排好課本劇實現三維目標

楊艷萍

排演課本劇是根據課文內容組織學生編排的角色表演，是一種讓學生積極主動學習的創造活動。排演課本劇拓寬了語文學習和運用的領域，充分激發了學生的學習興趣，為學生學習語文開辟了一片新天地。

一、知識與能力

1.在研讀作品和表演中，學生不僅了解字詞句篇、作者、背景及劇情等相關知識，同時也了解舞臺表演的相關知識以及導演的組織、人員的配置等方面的知識。學生動腦、動手、動口，多種感官參與活動，將所學課本中的一些情節生動、人物性格鮮明、對話語言形象的課文，通過自編自導自演以戲劇的形式演繹出來，融語言藝術、形體藝術、時間和空間于一體，與文本世界更加親密接觸，使語文知識的學習更加生動，充滿活力，富有靈氣，從而更加熱愛語文學習。

2.排演課本劇給學生搭建了一個演繹文本、展示能力的舞臺，既豐富了學生的生活，拓展了學生的視野，又鍛煉了學生的膽量。在排演過程中，要求學生對課文有正確的感知、深刻的理解，對劇本有較強的記憶和大膽的發揮，它可以幫助學生把書面文字轉化成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐;表演時語音要準確，對話語言要規范，對話要與人物性格相符合，同時要求學生發揮想象，醞釀感情，還要求學生有相互協調與配合的能力。演出一臺戲，光靠少數人不行，要大伙通力協作才能成功。這些都說明了排演課本劇是融合了多種智力因素的綜合性學習，它培養學生的思維能力、空間能力、視覺能力、聽說能力、鑒賞能力、創造能力、審美能力、評價能力、組織能力以及張揚個性的能力、自我表現的能力，等等。

二、過程與方法

1.排演課本劇本身就是一個動員、準備、排演、展示、評價、反思的過程。排演過程是學生主動參與學習的過程，也是得到訓練，得到提高的過程。排演課本劇同時又是一種創造活動，改編是一種創造，表演更是一種創造。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己的獨特體會。改編后進行表演，個人的創造性盡情發揮，圍繞劇情的推進和人物性格的表現，動作、表情、對話都達到高度的個性化。匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現的技巧與自己的努力結果相對照，不斷調整充實，使形象更為豐富，臺上臺下交流創造新成果，共同提高語文素養。

2.通過表演課本劇的形式來教學戲劇與小說是一種可行的教學方法。過去教一篇課文，教師依照教參，全面繁復，學生聽得索然無味。現在讓學生來表演，形式一新，學生興趣自然提高。怎樣編，誰導演，怎樣演，一系列問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀課文，查閱相關資料，熟知時代背景，弄清人物性格后才能解決問題。要排演課本劇，戲劇的有關知識還得去學習掌握。學生由被動學習變得主動積極了。

三、情感、態度與價值觀

1.學生在排演課本劇中體會作者與角色的情感，他們參加演戲，可以加深對課文的理解。演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，排演課本劇正是讓學生在自主、合作、探究的氛圍中產生藝術沖動，吸納藝術信息，進入藝術狀態，獲得藝術體驗，形成藝術意識，發展藝術能力，從而完成藝術心理結構的過程。

2.排演課本劇能促進學生的身心健康發展。學生通過自身努力去解決疑難，辨明是非，在心理上他們會感到很大的滿足。學生對未知領域有強烈的求知欲和征服欲，對新奇的東西的挖掘，必將刺激著他們去認識，去探尋，從而滿足他們的探索心理和獵奇心理，滿足他們的成就感，滿足他們的自信心理、成就心理和表現欲望。

3.排演課本劇能喚起學生的審美沖動，能把學生帶入到理解美、追求美、創造美的理性思維中去，由模仿走向創造，由審美走向創美，由審美期待轉化成美感，為學生打開了一個新的活動天地，從而吸引千百萬顆蓬勃向上的心。

4.排演課本劇使學生認識到自己的不足和問題，改變師生對語文學習的陳舊觀念，改變舊有的師生之間教與學的雙邊關系。讓學生走出課本，走進生活，再由對生活的體驗、現實的認識回歸到對課本的更深層次的理解與把握，同時也使學生對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更加深刻的體驗。

5.指導學生排演課本劇，且開展小組競賽，學生的創作激情、表演欲望、獨立創新、合作探究意識大大增強。這既培養了學生的競爭互動意識，又增加了學生的協作探究精神。

毋庸諱言，排演課本劇能更好地實現三維目標，對學生學好語文、全面發展大有裨益。它是“大語文”教育觀的具體活動形式之一，是口頭表達能力多元化的實踐活動之一，更是全面提高學生素質的有效途徑之一。

（責任編輯陳劍平）