優化課堂提問提高教學效率

謝瓊

在中學語文閱讀教學中，圍繞教學目標，把教學內容進行重組，設計出一個個問題，由此組織教學的問題教學法是教師經常運用的一種教學方法。這種方法運用得當，是可以激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，突出學生的主體作用，達到使學生掌握語文知識，提高語文能力的教學目標的。鑒于此，教師要注意優化課堂提問策略，提高課堂提問的有效性，打造高效的語文課堂。

一、圍繞教學目標，依據文本，緊扣教學的重難點設計問題

課堂時間是有限的，只有目標明確，問在學生需要學習的核心內容上，問在能使學生提高能力的關鍵點上，才能使閱讀教學的提問更有效，語文課堂才會更高效。“對學生來說，課堂知識的重點，往往也是他們學習的困難點、疑點，也可以說是學生學習的興趣點。讓學生自己一步一步攻克難點，他們會充滿快樂、滿足和自豪。”教師圍繞教學目標，依據文本，緊扣教學的重難點設計好問題，在教學內容的重點處提問，便可以幫助學生加深對重點知識的印象，掌握應該掌握的內容，同時，通過逐漸引導學生理解分析知識的重點，也可以逐漸培養學生學會找尋重點，逐步提高閱讀能力。

例如《故都的秋》一文的教學，緊扣散文教學的特點，確立教學目標為：（1）學習掌握抒情散文的選材特點;（2）理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術手法。教學重點：以情選景，在景物的細致描寫中滲透作者的主觀感情。

第一步設計以下問題，讓學生在閱讀全文后思考探討：（1）這篇文章寫了什么？為表現什么情感而寫？你從哪兒看出來的？（2）郁達夫眼中的故都的秋有什么特點？

第二步可以讓學生在朗讀之后思考探討以下問題：（1）作者捕捉了哪些意象來描摹故都的秋？你讀出了作者怎樣的心境？（2）你最喜歡哪一段？為什么？通過探討這些問題，讓學生在整體把握文本的基礎上，再引導他們理解怎么樣以情選景，怎么樣以情馭景，怎么樣以景顯情，從而突破重點。

二、依據學生的知識水平和認知能力設計問題

張志公先生曾這樣說：“問得平直，太淺易，學生想都不必想就答出來，這種問題的用處不大。問得太迂曲，太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，這像猜謎語，也沒有什么好處。”閱讀教學中的提問要有效，問題設計就要合乎學生的知識水平和認知能力。根據蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生跳一跳能把果子摘下來。在授課中運用、展現學生尚不能理解的事物，使學生感到驚訝、疑惑或矛盾，從而產生認知沖突喚起求知欲。并且這個問題也是學生經過探究能夠解決的，這樣學生才會學得有興趣，有信心。反之，所提問題太簡單，學生輕易就能解決，就達不到提問的目的;太難，學生的思維受阻，就會失去思考的興趣，喪失學習的信心。具體來說，我們可以根據杰爾·布洛菲和湯姆·古德對問題進行的研究，確定課堂提問的難度，問題的設計要體現出不同的難度層級，要能滿足不同個性、不同程度學生的發展需求，能為大部分學生積極參與課堂活動提供條件，從而使課堂更高效。

例如，教學李煜的《虞美人·春花秋月何時了》一詞，可以設計以下問題：

（1）“春花秋月”本是美好的事物，作者為什么希望它結束呢？

（2）“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情？

（3）“只是朱顏改”中的“改”具有怎樣的表現力？

（4）“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”一句在寫法上有何特點？

這四個問題，前面兩個問題只要認真閱讀，聯系作者寫這一首詞時的背景，大多數學生都能解答出來;第三和第四個問題相對稍難，需要學生借助諸如語言、修辭、寫作手法等方面的知識積累，但經過“跳一跳”是能解決的。因此，這樣設計可以激發起學生的學習興趣和學習熱情，讓學生在知識與技能上都有所收獲。

三、根據文本的特點，從整體上設計問題，注意問題的相關性和漸進性

閱讀教學中，有效提問必須是教師通過深入研究文本，整體把握文本，確立教學目標和重點，然后依據自己的閱讀和理解，把有關的教學內容和自己的理解結合起來，最后設計成問題的。整節課所提的問題應該是一個鏈條式的整體，要考慮問題在全文、全課教學中的整體化、立體化效能。同時，要注意問題與問題之間的相關性和漸進性，講求問題編排的科學性和可操作性，從而使提問更有效。

例如《鴻門宴》一課的教學，依據教材、學情、培養目標確定“品味語言，體會人物性格的復雜性與語言運用之妙”為教學目標之一，在疏通了文意，分析了故事情節后，著重分析人物性格。在分析項羽的性格時，可以提出以下的問題：（1）讀了課文之后，你對項羽的性格有何評價？請結合具體的語句談談。（2）在學生讀了第一段

審題、答題時的圈畫意識，有利于學生迅速回歸文本，有效定位答案區域。學生在審題時應圈出題干中的重要提示和答題要求，全面了解題干，答案的組織自然有的放矢，“增分”才能成為可能。

在這里要說明的是，圈有圈的作用，它能迅速使思維收縮;畫有畫的妙處，它能使閱讀重點集中。圈、畫不可隨意代替。

2.概括的意識

“閱讀是理解，是吸收。吸收的好壞，很大程度上取決于分析概括能力的強弱。”這是霍懋征說的。概括和分析的能力，是語文學習的基本能力，也是高考考試說明中明確提出要重點考查的能力。沒有分析，不善概括，自然不能領會文本要義，更不可能抓得住重點，所得寥寥。

散文的概括分兩部分。首先是對文本內容和主題的概括。學生需要根據圈畫出來的重點詞句，先對文章進行逐段概括，然后判斷段落之間的敘述內容是否一致，采用“合并同類項”的方式，對文章進行分層概括。須知“詞不離句、句不離篇”，在圈畫基礎上的概括，難度要小得多。把握住各段的內容，對文章的主旨的把握也就不再如空中建樓閣般費勁了。對文本的概括，看起來很費力，但這是個吃力討好的“小節”。拘解讀文本的小節，方能成解題得分的大事。

另一處概括，自然就體現在答案的組織上了。我們知道，文學類文本閱讀中有針對“概括能力”的專門命題，除此而外，其他題型的答案組織，也常常需要以概括性的語言來分點呈現，這樣的答案簡潔而富有條理，常常能贏得閱卷老師的好感。

3.建模的意識

越來越多的聲音開始反對“建模”，認為“建模”是扼殺學生靈性的思維形式。在我看來，適度“建模”有利于學生把握試卷命題的規律，有利于學生更快速地提高思維效率。課堂上，學生能有參照地評判答案，避免方向性錯誤的出現。當然，“建模”的弊端也顯而易見，學生容易講套話、寫空話，不忠實于文本本身，而導致考慮不周全，答案呈現不全面的現象的出現。因此在“建模”的同時，更要讓學生了解文本解讀的重要性，千萬不能讓模式僵化硬化，要在實踐中多補充、常更新。

二、課堂教學策略

三大意識的強化，能鞏固一輪復習中的成果。但二輪復習中想要取得突破性進展，課堂教學還需另辟蹊徑。這里，我有幾點策略。

1.限時，讓復習在緊張中高效起來

高考是一個人的單打獨斗，考場上的每一分鐘都極其珍貴。復習工作到了后期，需要加上“限時”的框架，無論是練習課還是評講課，都需要限時完成。

在限時訓練中，完成一份完整的文學類文本閱讀，時間上限是30分鐘。單純的閱讀圈畫和概括訓練，時間應控制在18分鐘左右。評講練習的時間應選擇最靠近練習的時間。我在后期復習中，要求自己每篇文章的講評時間都控制在15分鐘左右，也就是學生練習后剩余的15分鐘課時。

想有效地進行限時訓練，精心挑選練習是第一步。挑選練習時，一方面通過瀏覽文本，估計閱讀難度，另一方面查看文后題型，注意常見題型的反復和新穎題型的加入。

講評時的15分鐘，不可能做到面面俱到，但也必須有課堂目標的生成。學生需要客觀了解自己的答題情況。有限的評講時間，教師逐個批閱不切實際，我采用的是分組互改的傳統形式，讓學生互相進行書面批改，同時結合口頭發言、口頭點評的方法，讓學生更多地見識常見思路、常見錯誤，自行歸納注意點，并記錄在被評試卷上。

對于有限時間內的講評重點，我定位在易錯題上，至于常見題和難題，直言思路和參考答案。這樣，重點突出，又不延誤時間。

限時練習，著力提高學生的解題速度和反應能力;限時評講，著力增強學生的得分意識、競爭意識，使學生聽課注意力集中起來。限時的課堂，總能讓學生緊張起來，總能讓評講高效起來。

2.整理，讓知識在連綴中清晰起來

在一輪復習中，我們總是讓學生用重復的作業來達到鞏固學習的目的。在二輪復習中，應抱著著眼長遠的心態，更多的讓學生通過整理來實現思維的自主、自立。在學生整理的過程中，教師應抱著“小切口”、“多添加”、“常回頭”、“有梯度”的原則指導整理工作。

學生可以按照題型，將需要整理的題目分開記錄、及時記錄，用不同顏色的筆標明常規思維步驟和答案中意想不到的部分。如“表達特色題”中的選取典型畫面、語言特色、結構特點等角度，學生在考慮時就常常容易忽略。另外，有難度的題目，如探究類的題型，應更多地將重點放在思路上，整理時不可一味抄寫答案。

3.借鑒，讓文本在張弛中靈動起來

語文是“工具性和人文性的統一”。語文學科一方面以聽、說、讀、寫為主要方式，承載著普及漢語言知識的重任;另一方面，中國傳統文化甚至中華文明也需要借助它得以更廣泛地傳播。就文學類文本閱讀而言，能完成“工具性”已經難能可貴，假如能兼顧“人文性”的閱讀內容那就更好了。

試卷上每一篇文學類文本的出現，都是出卷人精心選擇的結果。從山川游記一類到敘事寫人一類，語言、結構、思想處處都值得仔細品讀和借鑒。在復習的緊張關頭，在我們抱怨沒有課外閱讀的時候，每一份試卷本身就是十分好的閱讀材料。開辟反復閱讀的時間，學生不僅能暫時告別緊張思維帶來的壓迫感，也能在放松和感悟中進一步了解作者的心意。假如能有一些思維的碰撞，那么斑斑火花往往會在作文中閃亮起來。

“欲窮千里目，更上一層樓”，學生要在二輪復習中再上一層樓，教師在課前須以縝密的規劃、精準的選題為首要任務，課上又得居于“二線”，點燃學生思維的引子，激發學生再閱讀的興趣，使其時刻保持清醒的頭腦和執著的爭分意識。如此，高考考場上，“會當凌絕頂”，必然“一覽眾山小”。

（責任編輯陳劍平）