欲窮千里目更上一層樓

錢彩云

高三語文一輪復習，注重的是“意識”（如基礎知識的積累意識、審題意識、題型意識等）的樹立，側重學生解題基本能力的培養，因此需要一定數量的題目作基礎，這是“厚積”的過程，是量變;二輪復習建立在一輪復習的基礎上，以追求“質變”為目標，以期學生在考場上能夠穩定發揮，甚至超常發揮，因此需要側重于強化學生的理性得分意識，培養其綜合把握試題的能力，增強其臨場應變能力，這是“登高”的過程，也是“薄發”的體現。

一、強化三大意識

就文學類文本閱讀而言，著重考查學生篩選和提取信息的能力，理解和分析文本的能力，鑒賞和評價作品的能力，當然還會涉及學生的語言表達能力。二輪復習不是海市蜃樓，它要求我們把一輪復習中相對零亂的知識系統化、線索化，幫助學生從宏觀處著眼，使其擁有提綱挈領的本事。這種本事的形成，絕不能以拋棄故有知識為代價。就文學類文本閱讀而言，三大意識仍須在二輪復習中不斷強化。

1.圈畫的意識

圈畫，對于考生來說，是提高閱讀效率，增強答題針對性的有效方法。有效的圈畫，可以幫助學生在閱讀中迅速把握作者的表述重點，明確命題人出題的要求。

閱讀中的圈畫意識，首先有利于學生把握文本內容。學生應格外關注文中的重要句子和詞匯，如文中抒情性、議論性強的句子，有總領作用或總結作用的句子，陳述原因或表明結果的句子，表轉折的詞匯，表遞進關系的詞匯等。通過圈畫，學生能篩選出便于把握文章脈絡的有效信息，從而對文章內容能有更清晰的認識。

比如2009年的全國卷《上善若水》一文的第三段。學生在閱讀的過程中，應圈出的是“而”、“仰賴”、“真正”、“人類智慧的結晶”，應畫出的是“譬如那玉壘山，本非雄峰峻嶺，之所以名揚天下，還是仰賴詩圣的兩句詩”、“低作堰、深淘灘”、“皆可行舟，有余則用灌溉，百姓饗其利”。通過這樣的圈畫，從“而”字我們可以發現，本段采用了對比式結構，提出了作者的一大觀點：都江堰是人類智慧的結晶，并闡述了這一結論形成的幾個原由。

之后，再提出：宴會前，項羽大怒：“旦日……為擊破沛公軍！”項羽“怒”的原因有哪些呢？“破”字可不可以去掉？為什么？（3）這段話是在什么背景、場合下說的？這三個問題中，第一個問題是從宏觀上引導學生探究。第二個問題中包含了兩個子問題，這兩個子問題其實體現了漸進性，因為“破”字體現了“怒”的不可遏的程度，也體現了“擊”的結果，這兩個字充分體現了項羽的自負、狂妄、輕敵。第三個問題把思路引向深入，再次指向人物性格的分析這一目標和重點。這三個問題既從整體上設問，又注意了問題的相關性和漸進性。

四、根據不同的教學內容采用不同的提問方式

在閱讀教學中，教師可以根據文體、問題提出所處的教學環節等不同而采用不同的提問方式，使同一類問題可以采用多種問法的變式，盡量避免老用“是不是”“為什么”“是什么”等刻板的句式設疑，注意增強提問的趣味性，以使學生注意力集中，提高答問的積極性，從而使提問更有效。比如，可以用故設懸念的技巧來吸引學生，讓他們集中注意力，從而激發他們的求知欲望;可以用情境式提問，把教材內容與學生生活實際結合起來，根據內容設置情境，讓學生在情境中進行思考，使學生的求知欲由潛在的狀態轉入活躍狀態;還可以用點撥式提問，在教學中抓住課堂中生成的有價值的問題或有價值問題的誘因進行點撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴，碰撞智慧。

五、充分發揮學生的主體作用，讓學生學會自己提出問題

葉圣陶說過：“教是為了不教。”美國學者布魯巴也認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生有了強烈的質疑精神，才會發現自己的觀點或認知結構中存在的某些不足和不協調的過程，才會突破思維惰性和思維定式的局限。因此，中學語文閱讀教學要注意促進學生思考、質疑、提問。在教學過程中，教師要通過自己解讀文本，提出問題，解決問題的范例，讓學生學會面對文本應該從哪些方面去思考，從哪些角度發問。具體來說，要讓學生明白，不管怎樣的文本，問題源都會涉及內容和形式兩大方面，從這兩大方面發問，可以提出很多問題。在內容方面，教會學生就文本“寫了什么”“為什么寫”發問，可由整體的探討再向局部、細節發問;在形式方面，可以引導學生從“怎么寫”這一角度，著眼文章的語言、表現手法、結構思路等方面提出問題;還可以讓學生就“為什么要這么寫”提出問題，探討形式怎樣為表現內容服務。

總之，在語文教學實踐中，我們要緊扣課堂教學目標，圍繞重難點，結合學生的實際情況，注意面向全體學生，注意課堂提問的方式，鼓勵學生敢于提出問題，學會提出問題，不斷優化課堂提問，使課堂提問更有效，從而打造高效的語文課堂，提高語文教學效率。

（責任編輯陳劍平）