淺議歷史課程改革中的矯枉過正現象

王建忠

新課程實施以來，廣大教師在高中歷史教學中圍繞新理念、新課標精心組織教學改革，使高中歷史課堂教學呈現出“百花齊放”的局面。但在“轟轟烈烈”的課改背后，我們也注意到一些教師要么對傳統教育理念缺乏辯證的分析，對傳統的教學方法進行簡單的否定，要么對不斷涌現的教育新理念沒有科學的理解，對新課程提倡的教學方式生搬硬套，從而導致在改革之中出現了諸多矯枉過正的現象。本文就歷史新課程教學改革中出現的矯枉過正現象進行剖析，希望能引起同人的思考。

現象一：過度重視學生活動本身，片面追求活動的次數，忽略學生的思維活動。

為了鼓勵學生積極主動地參與教學過程，歷史新課程標準的教學建議明確指出要實現教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動。于是我們就經?？吹竭@樣一幅教學景象：在一堂課內，閱讀、看影視、討論、辯論、觀察、表演、分析等學生活動一個接著一個，學生在教師牽制下忙得不亦樂乎，整個過程可謂“十八般武藝”樣樣都有。

新課程提倡開展豐富多彩的教學活動的目的并不是讓歷史課堂教學要為“活動”而活動，更不是為要有“熱鬧”而活動，而是要把學生的思維活動看作學生活動的核心。在歷史課堂上，學生活動只是形式和載體，實質上是要通過豐富多彩的教學活動促進學生思維的活躍。因為只有使學生的思維處于活躍狀態，他們才會積極思考問題、分析問題和解決問題。用句通俗一點的話說就是：身動未必是參與，只有心動才是真正的參與。我們不能把學生活動當作活躍課堂氣氛的“調味劑”，而是要當作深化教學內容的抓手。比如，編演歷史劇是學生非常喜歡的一種活動形式，我們不能讓歷史劇只是起到活躍課堂氣氛的作用，在學生表演過后應及時引導學生思考從劇中了解到什么歷史知識或反映哪種歷史現象，以及本劇可以加深學生對哪些內容的學習和理解，本劇對學生有什么樣的啟示和思考等。只要教學活動能真正活躍學生的思維，我們根本不必為一堂課要有幾次活動而糾結。

現象二：在突出學生學習主體地位過程中，忽略了教師講授等教學方法的使用，弱化了教師的主導地位和作用。

在傳統教學模式中，教師在教學過程中往往以一己之力主宰課堂，大唱“獨角戲”，學生是默默無聞的觀眾，被動地接受知識。而新課程理念提倡發現學習，即學習內容不是以教師提供現成信息的形式出現，學生要經過一個發現的過程，自己找到答案或結論，從而使一些教師產生這樣一種誤解：講授這種可以使學生直接獲取現成信息的教學方式是不對的，講授就是傳統的“一言堂”、“滿堂灌”。許多學校在教改中明文限制講授時間的做法進一步加深了這種誤解。為避免自己被別人扣上“穿新鞋，走舊路”的帽子，一些教師在突出學生主體地位，把課堂還給學生的名義下，把自己的事主動讓給學生去做，甚至讓學生組織教學活動，而自己則可以在課堂上少講、不講，從而使教師的應有地位和作用被弱化。

新課程下教師的角色確實發生了變化，但是教師的地位和作用不僅沒有削弱，反而得到了加強。教師首先是教學活動的領導者和指導者，承擔著歷史教學的任務。而教師進行歷史教學的主要方式是課堂講授。其實教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學生也不一定就是被動接受，關鍵在于教師怎么進行講授。只要我們的講授內容是具體的，分析是深刻的，語言是簡明、生動的，同樣能夠調動學生的學習積極性，引發學生進行積極的思維，促進學生對教學的參與，推動各種教學活動的展開。其次才是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師通過關注學生的學習興趣，組織學生開展教學活動，推動學生積極思維，引導學生進行有效的學習與探究，并且尊重學生的主體地位，使學生的作用充分發揮出來。教師如果在教學中因為怕被別人扣帽子而成為置身于事外的旁觀者，則是一種失職的行為。

現象三：在全面完成課程目標的過程中，想方設法在“過程與方法”方面做文章，卻忽略了對學生進行基本知識的傳授。

新課程理念為突出學生的學習主體地位，特別注重教學的過程與方法。因此，有的教師在教學中有意無意地使“知識與技能”的教學目標“虛化”，卻想方設法在“過程與方法”方面做文章，在“情感態度與價值觀”上出新招。學生明明一看便知、一點即明的知識，非要假借問題的形式提問幾句，或者開展一次學生活動，進行一番分析、討論。

其實新課程改革拋棄的知識本位觀，是那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念，并不排斥傳授知識本身。歷史課程標準的一個基本目標就是要求學生掌握必要的歷史知識和學習能力。歷

力如何體現？”“三權分立如何運作？”“憲法中的其他人口指的是什么人？”等等，通過穿針引線式的提問構建了“探源美國憲法—解析美國憲法”的課堂結構。張老師

的提問由淺入深、環環相扣，不斷刺激學生的學習激情。學生在問題的驅動下變被動的接受學習為主動的發現學習，在思考中積極參與學習，提高了學習熱情，碰撞出智慧的火花。

2.合作學習，自主生成

視頻中張老師通過提問進行師生合作、生生合作。在介紹“三權分立的運作”時，首先由兩名學生通過自己的漫畫闡述自己的觀點。張老師展示《三權分立的運作示意圖》，請另一名學生指出前面學生漫畫中存在的問題。接著又通過 “美國國會由參議院、眾議院構成，有什么不同？為何有這樣的不同？”和“今天我們學習了美國憲法，同學們有什么新的感悟，對今后的學習生活有何啟迪？”的討論，讓每位學生都參與到學習中，通過團隊精神、合作能力和品質激發學生的潛能，發揮學生的積極作用。在合作學習中突出了學生的主體地位，培養了學生的主體意識、合作意識，為學生提供了一個開放、自由和展現自我的空間，使學生有更多的機會發表自己的看法，其自主發揮的空間更為廣闊。合作學習使課程學習圍繞著學生進行，學生成為課程的開發者、創造者。

3.情境體驗，自然生成

學生在課前的準備比較充分，對美國憲法形成了一些自己的理解，通過漫畫這一藝術形式表達出來。這些漫畫作品中學生的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力等都呈現出來。張老師充分利用了這一學生課程資源。在課中多次展示和運用了學生制作的關于美國憲法的美術作品來創設教學情境，使學生受到情境的感染，在特定的氛圍中積極、自覺、愉快地形成認知、生成情感、產生體驗，開展啟發式、自主式的學習，引導學生自覺地尋求知識，在潛移默化中得到發展，細心品味“境中之情、境外之音”，自覺地生成豐富的課程資源。

二、從《美國聯邦政府的建立》教學視頻中獲得的啟示

1.尊重學生，樹立以學生為本的觀念

樹立“以學生為本”“以學生發展為本”“為學生的終身發展服務”的教學理念。課程給予學生的不應當只有知識和技能，更多的是要推動學習動機的覺醒、良好學習習慣的養成、意志品質的提升。因此課程要體現出為學生的發展服務的宗旨，對學生的發展以整體的、生命的關懷。有效開發和利用生成性課程資源就是加強課程與學生的緊密聯系，實現課程與學生的互動與生成，讓課程真正走進學生的心田，使課程真正成為學生的課程，成為學生想學、要學、樂學的課程，成為給予學生以生命關懷的課程，成為促進學生全面發展的課程。

2.了解學生，樹立“學生資源觀”

現在的學生都是90后，他們的思想觀念跟我們教師的有較大差異，他們對有些知識的獲得可能與教師同步甚至更早，學生學習的渠道越來越寬，他們的資源來源越來越廣。只有隨時了解學生，關注學生的認知發展動態，充分利用學生原有的資源，才能更好地把握教學的起點，才能把“以學生為本”“以學生的發展為本”“為學生的終身發展服務”的理念落實到每一個教學行為之中，實現有效教學。有了這種“學生資源觀”的意識，教師才會在課前、課堂和課后，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學生、傾聽學生、發現學生上，才會不把學生在課堂中的活動、回答看作是對教師教的配合，才會珍視來自學生的信息，去不斷豐富、完善課程資源。

3.隨機應變，善于捕捉“活資源”

學生具有課程資源開發的能力，在教學過程中教師要讓學生參與課程資源開發。在課前、課中、課后保持師生互動交流，隨時發現學生有意提供或無意呈現的教學資源，及時地創造性地加以利用。在教學中巧設問題，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引導學生從生活、學習、需求等方面去開發有價值的課程資源。來源于學生的教學資源會使教育的目的和方法更具有針對性，更符合學生的實際，更容易讓學生接受，也符合以學生為本的教育理念，能夠使教學活動真正起到培養學生的創新意識和實踐能力的作用。

（責任編輯龐丹丹）