創(chuàng)新的源泉

邵國開

歷史批判性思維是指學生在教師的引導下， 在獨立思考的基礎上根據(jù)歷史史實和歷史唯物主義的基本觀點，通過概念、判斷、推理等形式，對歷史事實、觀點、規(guī)律等作出獨立判斷并形成新的認識。這就要求學生在學習歷史過程中不是盲目地迷信教材以及已有觀點，而是要善于獨立思考，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出質疑。

一、在中學歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義

1.有助于滿足學生心理發(fā)展的需求

隨著時代的發(fā)展，在信息技術高度發(fā)達的今天，在多元文化的影響下，中學生的心理發(fā)展需求也在發(fā)生著變化，他們已經(jīng)不再滿足于教材給出的解釋、結論。 我們可以發(fā)現(xiàn)在日常的課堂教學中，有些比較活躍的學生會不時提出疑問或不同的看法，好追問，其思維的批判性開始顯現(xiàn)，教師應該針對學生的這種現(xiàn)象加以正確引導，保護好學生可貴的批判精神。利用好這樣的機會加強對學生批判性思維品質的培養(yǎng)，這對學生未來的發(fā)展非常重要。

2.有助于促進中學歷史教師改變教學方式

中學歷史新課標明確要求教師要轉變教學方式，倡導運用靈活多樣的教學方法和手段，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的條件。傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學方式顯然無法培養(yǎng)學生的批判性思維，這就迫使教師學習新的教學理念，探索新的教學模式，以適應新課程的要求和課堂上出現(xiàn)的新情況。所以中學歷史教師要選擇合適的史料創(chuàng)設情境，引導學生思考并能主動地提出問題，進而論證自己得出結論。這樣，我們的教師將會成為具有質疑精神的新型教師，而不只是傳統(tǒng)的知識傳授者，從而實現(xiàn)教學方式的轉變。

3.有助于促進學生學習方式的轉變

新課程改革對歷史中高考的考試形式和考試內容作了改革，有些題目包含大量的史料，要求考生去分析、理解，通過自己的思考得出結論。在平時的中學歷史教學中，教師要告訴學生：閱讀一段歷史史料時，首先要仔細閱讀史料，對史料中的有效信息進行選擇，要注意材料間的邏輯性并對材料觀點真?zhèn)芜M行辨別等。其中的開放性試題，也是要求學生有批判意識，學會從不同的角度看問題，而不僅僅是回答教材的觀點。再比如撰寫歷史小論文，如果小論文的觀點跟教材的觀點基本一致，往往不會有高分。這其實就是告訴學生，在平時的歷史學習中對教師和書本的觀點要持質疑的態(tài)度，要學會自主、合作和探究學習。

二、培養(yǎng)中學生歷史批判性思維的途徑

1.營造平等民主的師生關系與和諧的課堂氛圍

我們傳統(tǒng)的教育強調教師“師道尊嚴”，學生若在課堂上提出和教師不一致的觀點會被認為是挑戰(zhàn)權威。如果學生只是知識的被動接受者，其主體性和獨立性沒有得到體現(xiàn)，這會嚴重影響其批判性思維的發(fā)展，從而影響其創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，建設民主的師生關系能最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，特別是創(chuàng)造力的發(fā)揮，對培養(yǎng)學生的批判性思維起著極為重要的作用。教師要主動營造一個寬松的、自由的課堂學習氣氛，讓學生在這樣的氛圍中敢于提出不同的見解，能夠與老師、同學展開自由的討論。這樣可以讓學生保留與生俱來的對知識探索的欲望和好奇心，積極主動地完成學習任務，在追求真理的過程中享受學習的樂趣。

2.加強中學歷史史料教學

中學歷史的歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史觀點、歷史人物及歷史發(fā)展階段特征主要是通過教科書提供的材料來進行歷史闡釋。歷史教科書是教學的主要材料，但由于教科書本身的局限性，歷史教科書中的歷史觀點和解釋都不夠全面，無法完整地認識一個歷史人物和歷史事件。真正意義上的歷史闡釋需要教師提供多角度的歷史史料，然后在課堂上讓學生對材料進行分析得出結論。在這個過程中學生的思維得到了充分的鍛煉，因此史料教學是培養(yǎng)學生批判性思維能力的一種比較好的辦法。史料教學通過不同史料將學生置于新的情境和新問題之下，這樣一方面能順應學生求異、質疑的學習心理和探求欲望，另一方面，新的問題情境需要學生通過獨立思考和大膽探究來解決，這就有利于發(fā)展學生的批判性思維。例如：在講到工業(yè)革命的時候，教師可以提供工業(yè)革命后生產力水平提高的史料，同時也提供工業(yè)革命給環(huán)境和社會所帶來危害的史料。學生對工業(yè)革命所造成的不同影響進行分析和探究，從而對其有一個深刻的、全面的認識。

3.設計有利于培養(yǎng)中學生批判性思維的學習任務

如今的中高考歷史題越來越注重考查學生的綜合思維能力，主要集中在大量史料的運用和撰寫小論文上。特別是歷史評價和小論文的撰寫實際上就是要求學生具備一定的批判性思維，考生如果沒有獨到見解就不會獲得高分。這就要求我們教師平時布置一些有針對性的培養(yǎng)學生思維能力的題目。例如我們可以布置學生上網(wǎng)看新聞，并對其中的新聞報道發(fā)表評論，或對其真實性提出批判性意見。或者給學生提供一組不同人物對同一事件不同看法的文章， 讓學生自己尋找論據(jù)進行分析辨別后得出自己的觀點。

（責任編輯龐丹丹）