談高中生地理思維能力的培養

陸煜

中學地理課程標準提出，在教學中，要根據地理學科的特點，注意培養學生的地理思維能力。只有努力培養學生形成地理思維，才能更好地貫徹地理素質教育理念。

一、強化學生的問題意識，鼓勵學生大膽提問

所謂問題意識，是指學生在學習過程中，主動思考，認真探究，并針對某個方面提出問題的思想準備。在傳統的課堂教學中，地理教師往往擔心學生提問會干擾教學秩序，影響教學進度，很少對學生發問。時間久了，學生習慣于聽教師講課，好多學生幾乎從來不提問題，也不會提問題，還有一些則不敢提出問題，唯恐提問不當，讓老師或同學笑話。因此，教師要尊重學生，鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極主動地思考問題，敢于提出自己獨特的見解。教師要耐心傾聽學生的提問，即使學生提問有誤，也要注意保護他們的自尊心和求知欲。在教學過程中，教師要盡可能地結合教材、學科發展史，給學生介紹一些科學家的事跡，如哥白尼勇敢否定“地心說”，創立“日心說”的事跡等，以此激發學生的學習興趣，引導學生深入思考問題，使其懂得不能迷信和盲從，要放下包袱，勇于創新，從而自覺地開動腦筋，從多角度思考問題，樹立自己能夠提出問題的信心。

二、堅持啟發式教學方式，創造機會讓學生提問

地理學科具有空間性和綜合性等特點，因而在地理課堂教學過程中運用啟發式的教學方法十分重要。所謂啟發式教學，就是要充分體現學生在教學過程中的主體地位，引導學生主動探索，積極思維，生動活潑、融會貫通地學習。它的最大特點就是要啟發學生提問，讓學生積極主動地去探求知識的奧秘，從而達成地理學習的目標。

現行高中地理教材，盡管內容廣泛，涉及自然地理、人文地理諸多領域，但教材內容具有很強的可讀性，且圖文并茂，只要學生邊看邊認真思考，完全可以讀懂，或者大部分都能夠讀懂。因此，完全可以先讓學生自學，再帶著問題聽課。這樣不僅可以培養學生獨立自學、接受新知識的能力，而且有利于培養學生提出問題的能力。

教師的講解，要重點突出、主次分明，不搞滿堂灌和填鴨式教學。問題的講解應在學生出現急欲解開知識疑團的心理后。教師提出的問題也要具有啟發性，問題既要明確、具體，又要緊扣課題，前后連貫， 沿著預定的認知目標，循序漸進，有條不紊地提出，并根據教學過程中出現的新情況，因勢利導，使所提問題與學生思維合拍。這樣的提問，才能有利于說明各種地理特征、規律，有利于促進學生積極思考，發展學生的思維能力。

三、設計一些有思考價值的問題，引導學生進行深層次的思考

教學問題的設計要注意層次性。在平時的教學中，教師所提的問題不能過于直接、缺乏思考性，因為局限于淺層次的問題是難以提高高中生思維能力的。

通常情況下，地理學科的問題，一般包括陳述性問題（是什么）、探究性問題（為什么），以及遷移性問題（怎么辦）。問題的層次在一定程度上能反映教師的教學層次。在倡導創新教育的今天，可將一些難度較大的問題，有意識地分解成幾個有梯次的問題，啟發學生思考，讓學生拾級而上，從而更深地理解知識。教學中應少一些陳述性問題，多一些遷移性問題，讓學生在探索中發現新問題，解決新問題，提出新構想。

對于一些重要的知識，要注意變換角度，或改變條件，啟發學生思考。如在認識地球公轉特點及地理意義時，可以利用電教手段來改變地球公轉運動的條件，如：黃赤交角增大或縮小，地軸的方向不變;黃赤交角不變，但地軸方向變動;黃赤交角為零等。讓學生思考在不同條件下產生的不同結果。學生在聯想、分析中發現這些假想運動與現實中正午太陽高度和晝夜長短變化規律不符時，思維能力便得到了訓練。

又如，在講《傳統工業基地》時，可圍繞魯爾區的區位因素、魯爾區衰落的原因及綜合整治措施等，啟發學生將我國東北老工業基地與之進行比較，從中悟出怎樣才能振興我國東北老工業基地。

四、培養學生的創新思維能力及發散思維能力

想象是創新的先導，是創造的源泉。如果說想象力是船上的風帆，那么，教師的責任就是要啟發學生思維，鼓起學生想象的風帆。在一次公開課上，一位老師在講我國省區時，把我國版圖形象地描繪成一只雄雞，繼而啟發學生想象我國各省區像什么。學生們思維的火花被點燃了，有的說新疆像個牛頭，有的說內蒙古像大草原上的一只大雄鷹……學生的思維異常活躍，想像力非常豐富。實踐證明，展開想象，也就訓練了學生的創造性思維。

教師還要引導學生多角度思考問題。地理知識之間存在著千絲萬縷的聯系，要揭示事物之間的本質聯系，就不能囿于思維定式，要拓寬學生思路，讓學生從多角度思考問題，善于變換角度靈活思考。比如計算晝夜長短問題，就有多種方法，可以啟發學生從多角度、多層次思考如何計算，從而培養學生的發散思維能力。

（責任編輯周侯辰）