例談生活化地理課程資源的發掘

李平英

地理學科是一個兼跨自然科學和社會科學兩個科學領域的學科。中學地理課程內容與我們的生活和生產也是息息相關的。美國教育家杜威說“教育即生活”，最好的教育就是“從生活中學習”、“從經驗中學習”。地理教學要生活化，地理學習要學習生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理。但新教材素材只是一般的普遍的地理活動案例，我們如能選用有地方特色的、學生身邊的地理素材，更能豐富教材中課程資源，更能吸引學生的興趣，激發學生學習的動力和興趣。下面我舉例談談生活化地理課程資源發掘的心得體會。

一、例談生活化地理課程資源在教學中的應用

在學習必修二《農業區位因素與農業地域類型》一節時，我舉周邊地區農業發展的案例引導學生分析，學生的積極性很高，學習狀態積極熱烈。（1）農業的區位條件分析：我讓學生分析洞庭湖平原發展農業的區位條件，學生容易回答出洞庭湖平原屬亞熱帶季風氣候，光熱充足降水豐富，雨熱同期;地勢平坦;土壤肥沃;灌溉水源充足;水陸交通便利;市場廣闊;勞動力充足;種植歷史悠久;政策支持等。但對于土壤因素有學生提出疑問，亞熱帶季風氣候的地帶性土壤不是紅壤嗎？紅壤土壤貧瘠呈酸性，不能說土壤肥沃。有學生回應，遠足時見到農田里的土壤不是紅壤，而呈灰黑色。老師進一步解釋，亞熱帶季風氣候區的地帶性土壤確實是紅壤，但洞庭湖平原的土壤是河湖沖積形成的，經過農民的精耕細作形成了肥沃的水稻土。（2）農業的具體布局：我們進一步討論在岳陽市郊農民大面積種植的是水稻嗎？君山區的學生回答現在村民種水稻的較少，大多種植蔬菜、西瓜，也有較大規模的幾個葡萄園，還有種植鮮花的，還有大面積的魚塘和養豬場、養雞場。學生分析討論原因，郊區離城區近，受城區市場的直接影響，發展城市需求量的的農產品經營;蔬菜花卉乳肉蛋禽等產品需要保鮮及時運輸，宜靠近市場;郊區地價高，發展蔬菜花卉乳肉蛋禽等經濟效益高。我又請家住華容、平江、汨羅的同學說說他們家鄉的農村農作物的種植情況。華容的學生說他們家鄉種植水稻、種植蔬菜、種植棉花的都較多。平江的同學說他們家鄉種植水稻、種植烤煙的較多。汨羅的同學說他們家鄉種植水稻，種蔬菜，在107國道旁種植了很多葡萄和西瓜。不同地區農業發展情況有些差別的原因學生討論熱烈。最后大家分小組討論總結農業布局的因素：大尺度范圍考慮先從綜合自然條件如地形、氣候、水源、土壤等方面分析農業的類型及分布。小尺度范圍農業布局要考慮地價高低及農業類型的單位產值、需水量、交通、占地面積的大小、環境條件等。

課后從學生的作業和練習情況反饋效果較好，且學生的學習興趣較高，特別是個別學生在交流時用到了當地的方言，很好笑，很有味，他們反映學完后印象深刻。

二、生活化地理課程資源發掘的途徑

教育即生活，生活化地理課程資源在我們的生活中隨處可見，只要我們細心發掘并加以取舍很多資源信息都可用于我們的課堂。我認為生活化課程資源發掘有以下途徑：1.電視上的新聞、電視節目。如《新聞30分》、《邊疆行—遠方的家》《探索發現》等;2.上網查詢，如岳陽統計年鑒、岳陽市政府網等可以查詢到很多科學的正確的鄉土地理資源;3.老師、學生的生活經歷和生活體驗，如師生外出走親訪友、旅游觀光獲得的相關地理信息等;4.學生實地考察調查，如組織學生到岳陽樓景區旅游觀光，理解旅游景觀的欣賞以及旅游開發評價等相關知識，并讓學生為景區旅游業的發展獻計獻策;5.家長的支持，利用家長的閱歷和職業背景，請家長提供相關資源等;如講工業區位一節時，請岳陽華能電廠的家長提供電廠的煤炭來源、運輸線路、電廠近年發電量的增長、電廠在消除污染去硫等方面的新技術介紹等。在講旅游地理時請開旅行社的家長提供岳陽人最熱衷的國內國外十大旅游路線等等。6.老師下意識地留心觀察身邊的事物，用手機拍下相關素材，在地理課上與學生分析討論。如拍下龍山的巖層分布圖分析沉積巖的特點、拍下街道兩旁公交車站的布局分析交通布局特點的原因等。這些生活化地理課程資源往往更能吸引學生的眼球，學生更樂意應用所學知識去思考分析，教學效果更好。

三、生活化地理課程資源的使用

我們把在課余發掘的地理課程資源都給編上號，注明適用的教材章節范圍，上傳到教研組，由教研組負責人儲存入庫，上傳到校園網。人多力量大，大家分工合作，不斷完善補充資源庫的內容，使用時資源共享，減少了大家的勞動量。教師在實際使用時可在課件中設計成練習、編成討論題，也可將內容設計成課后作業等。

總之，生活中的地理課程資源可以展現當地的地方特色和發展情況，幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生的實踐能力，樹立可持續發展意識，也增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。生活中只要細心觀察，處處都是地理課程資源，我們要不斷發掘更新的生活化地理課程資源，讓地理課變得生動有趣！

（責任編輯周侯辰）