基于共詞分析的產教結合研究發展態勢

李向東+譚明+季慶慶

摘 要 學界對產教結合研究領域的關注度越來越高，且擁有較高集中度的期刊群，職業技術學院和政府研究部門是其研究主體；研究的熱點主要集中在產教結合模式及校企合作領域；職業院校辦學模式、職業教育機制創新、職教師資建設、職校生能力培養等方面研究已成為成熟主題，受到較多學者的關注；高職教育體系建設、校企關聯研究以及相關對策與建議仍是研究的薄弱區，將有較大的研究空間。

關鍵詞 共詞分析；產教結合；研究；職業教育

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）29-0055-05

鑒于我國產教結合的現實情境，如何領會和把握產教結合的研究熱點和和發展方向，是做好產教深度融合，構建現代職業教育體系的關鍵問題。基于此，本文利用文獻計量學中常用的共詞分析法，通過主題詞引導，采用可視化技術，對國內產教結合研究領域的論文關鍵詞進行熱點分析、關聯分析、結構分析以及趨勢分析，為進一步把握該領域的研究熱點與發展態勢提供參考。

一、研究方法

共詞分析法由法國文獻計量學家提出，目前被普遍認為是文獻分析法中最有效、最客觀的分析方法，在各學科熱點領域均得到應用。其原理是對一組詞兩兩統計他們在同一篇文獻中出現的次數，以此為基礎對這些詞進行聚類分析，進而分析這些詞所代表的學科和主題的結構變化[1]。

本文將運用共詞分析法，分析我國產教結合研究領域的學術文獻[2]。首先確定分析單元，將文獻集中題錄部分抽出，歸納相似相近關鍵詞，生成目錄關鍵詞，并通過相關計算判定高頻目錄關鍵詞的界限；其次，兩兩統計遴選出高頻詞共現次數，建立共詞矩陣，其中共詞矩陣中對角線上的數字為響應詞匯出現的總次數，其他數字為對應詞匯在同一篇文獻中的共現次數[3]；再次，對共詞矩陣進行數據處理，由于高頻詞對是絕對值，難以反映詞與詞之間真正的依賴程度，故本文采用Ochiia包容指數法：Oij=Cij/（Ci1/2× Cj1/2），其中，Cij為i、j兩詞共同出現的次數，Ci和Cj表示i和j詞出現的總次數，以及轉換為相應的相異矩陣，便于進一步處理；最后，在前者基礎上，通過聚類分析和類團分析，繪制戰略坐標圖，并對所得結果進行解釋。

二、數據來源及統計

數據來源于中國學術期刊網（CNKI）。截至本文檢索時間2014年8月11日，以“產教”為主題，共檢索到3087篇文章，考慮研究對象的權威性、前沿性和時效性，根據中文核心期刊（北京大學圖書館2011版）檢索2004-2014文獻共計573篇，含CSSCI檢索論文85篇。研讀所得論文題錄，剔除無關文獻，如生產教育、水產教育、遺產教育等，剔除相關性較低的文獻，如高校簡介、會議報道等。確定相關論文355篇（含評論員文章）。

（一）論文數量分布

某種程度上，高水平研究論文的數量可以表征產教結合研究的影響程度。從355篇相關論文的年度分布來看，2006年度為一個拐點，2004～2006年呈現出下滑趨勢，2006年為論文數量最少的年份，2006年后則形成一個漸進式上升的趨勢，說明學界對產教結合研究領域的關注度越來越高，具體見圖1。

（二）論文來源基金分布

355篇論文來源基金情況如圖2所示，來源基金的論文數呈現上升趨，2011年后上升勢頭強勁。其中，全國教育科學規劃基金和國家社科基金支持力度大于省部級和市廳級基金。總體呈現出“越宏觀，越支持”的研究態勢。隨機以全國教育科學規劃基金國家重點項目為例，“六五”期間共立項12類33項，其中職業技術教育僅占1項，“十五”期間共立項14類54項，其中職業技術教育占4項。數量的變化雖不能表示職業技術教育的研究進展，但可以反映出政府和學界對此的重視程度。

（三）論文期刊分布

從論文期刊分布來看，發文數量前四家期刊分別為《中國職業技術教育》《教育與職業》《職業技術教育》《中國成人教育》，占比超過60%，其中《中國職業技術教育》發文量超過30%，說明職業教育領域期刊高度關注產教結合研究領域，且具有較高的集中度，具體見表1。

（四）論文機構分布

從發文機構分布來看，發文機構均是有“職教背景”的單位，以職業技術學院為主，發文數量前三位分別為教育部職業教育與成人教育司、教育部職業技術教育中心研究所和天津職業大學，體現政府在產教結合領域研究中起主導作用，職業技術學院在研究中起主體作用。一方面說明產教結合問題在職業技術學院間的研究與討論比較活躍，另一方面也說明產教結合問題未能得到社會力量尤其是行業企業的足夠重視，具體見表2。

三、研究領域共詞分析

（一）高頻詞分析

對355篇論文的題錄進行分析，抽取關鍵詞1205個，經詞義相近關鍵詞歸納，得到關鍵詞553個，根據高低頻詞界分公式，統計得出高頻詞及頻次，如表3所示。可以看出高頻詞序及頻次分布大致符合齊普夫詞頻分布定律，關鍵詞歸納及高頻詞提取有效。

從高頻詞的含義來看，產教結合無疑為中心詞匯，排序前十的熱點詞匯主要圍繞產教結合的研究主體、培養對象、辦學模式、專業教學等方面。“職業教育、高職教育、中職教育、職教中心、行業企業”體現的是校企合作的研究主體；“學生技能、高技能人才、職業資格證書”體現的是對人才培養的要求；“工學結合、職教集團、聯合辦學、訂單培養、雙元制”反映的是對辦學模式的探索；“實踐教學、專業設置、實訓基地、基地建設”反映的是教學內容及教學改革的重點。可以看出一方面產教結合研究領域中定性研究較多且相對比較集中，另一方面涉及對策研究、實證研究及定量研究偏少。

（二）聚類分析

根據實現共詞分析的方法[4]，依次采用Ochiia包容系數法、相異矩陣轉換等方法對共詞矩陣進行數據處理。將處理后矩陣導入SPSS進行聚類分析，聚類方法采用組間聯接，區間標準選取平方Euclidean距離，為方便解釋，在聚類數上擬定為8，最終形成產教結合領域的8大類研究結構，即產教結合模式及校企合作領域、職業院校辦學模式、職校生能力培養、職教師資建設、職業教育機制創新、高職教育體系建設、校企關聯研究以及相關對策。這些研究反應產教結合已經滲透到職業教育的方方面面，成為職業教育研究的有機體，具體見圖3。

1.產教結合模式及校企合作領域

該類別為涵蓋32個高頻詞數量最多的一類，包括高頻詞1、2、3、5、6、8、9、11、14、20、24，主要圍繞結合模式和結合領域的研究，這部分研究充分說明了產教結合研究領域系統化程度高，結構性強，研究對象和研究要素之間有著極強的關聯性和依賴性。在人才培養、教學模式和專業設置上實踐教學和實踐基地均是聯系產教結合的紐帶，此外高技能人才培養、工學結合與高職教育聯系非常緊密，在產教結合模式研究中居重要地位。

2.職業院校辦學模式

包括高頻詞4、21、22、30。從高頻詞的類屬可見，職業技術學校和職教中心的辦學模式是產教結合研究的重要部分，聯合辦學不僅為其提供解決思路，更作為辦學模式改革的主要方向受到學界重視。

3.職校生能力培養

高頻詞12、13、17、28。該類研究表明，中等職業學校學生能力培養受到研究者的關注，尤其是技能培養方面，賦予了職校生更多的能力內涵，而訂單培養更是將這一能力屬性捆綁于產教結合，為產教結合提供了現實路徑。

4.職教師資建設

包括高頻詞10、16、23、31。職教師資是職業教育研究中不可逾越的環節，要培養好學生，優良的職教師資隊伍是保障。在產教結合研究中，教師的實踐技能必須得到強化，要讓學生拿到職業資格證書，自身應持證上崗；要讓學生經過雙元制的職業培訓，自身應有參與企業生產的實踐經驗。

5.職業教育機制創新與高職教育體系建設

前者包括高頻詞7、19、32，后者包括高頻詞15、25、26。分別從職業教育的機制和體制兩個方面展開研究，前者與后者的研究互相補充。近年來，我國進一步加快職業教育辦學機制改革，著力促進優質教學資源的開放共享，職業教育集團是其中的重要模式之一。集團化辦學調動多方力量推進現代職業教育體系建設。

6.校企關聯研究及對策

包括高頻詞27、29及18。在產教結合的過程中，研究對象院校建設與行業企業密不可分，職業院校的建設離不開行業企業的支持，2010年43個行業職業教育教學指導委員會的組建標志著初步形成以政府組織主導、行業有效指導和企業廣泛參與的產教協作新機制[5]。

（三）類團分析

戰略坐標圖可以將類團在研究領域內的構成和作用可視化，主要用來描述某一研究領域內部聯系情況和領域間相互影響情況[6]。許多學者透過戰略坐標圖，分析學科研究發展的脈絡。本文在共詞矩陣和聚類分析的基礎上，進一步求解八大研究領域的向心度和密度，如圖4。橫向為向心度，用來表示一個類團與其他類團的聯系程度，該指標越高，說明聯系的強度越大，也說明該類團在整個研究領域中趨于中心位置。縱向為密度，用來表示類團的內部強度，表示維持和發展自己的能力[7]。氣泡的大小代表了該類團的發文數量，反映研究論文水平。

如圖4，第一象限唯一的類團是產教結合模式及校企合作領域，密度最高。說明其內部聯系密切，且向心度較高，與其他研究題目比較密切，處于整個研究領域相對核心的地位。第三象限的類團包括高職教育體系建設、對策與建議、校企關聯研究，其向心度和密度均較低，說明尚未在這三方面領域展開深入研究，有較大的研究空間。第四象限的類團包括職業院校辦學模式、職業教育機制創新、職教師資建設、職校生能力培養，這一象限的類團氣泡較大，且向心度較高，其中B向心度最高，表示在職業院校辦學模式的研究已成為成熟主題，受到較多學者的關注。但該象限四個類團的密度較小，說明研究空間有待提升。未有類團進入第二象限，從另一方面也說明A類團內部聯系極高，不能分化出其他類團到第二象限；從戰略坐標圖中還可以看出除了A類以外，其他類團的密度均不高，說明其他類團內部研究不夠充分，未來研究可以吸引更多的學者。

四、結論與啟示

有關產教結合領域文獻題錄表明：該領域日益受到政府和研究者的重視，已形成如《中國職業技術教育》《職業技術教育》《教育與職業》等一批高度關注產教結合研究領域的期刊群，并形成以職業技術學院和政府研究部門為主的研究機構。詞頻分析顯示：圍繞產教結合主題詞已經形成如人才培養、校企合作、辦學模式、高職教育、實踐教學、專業設置、工學結合、職教師資等一系列關鍵詞。共詞分析進一步表明包含關鍵詞“校企合作、人才培養、實踐教學、專業設置、工學結合”的產教結合模式及校企合作領域已成為不可分割的整體，職業院校辦學模式、職業教育機制創新、職教師資建設、職校生能力培養等研究方面已經形成相對穩定成熟的研究領域，持續受到學者的關注。高職教育體系建設、校企關聯研究以及相關對策與建議仍是研究領域的薄弱區，急需引起相關專家學者的關注，還需要進一步探索研究領域的內部發展規律，為政府決策積極建言。

參考文獻：

[1]徐建華.我國校企合作的歷史變遷及發展趨勢[J].職業技術教育，2009（7）：39-41.

[2]馮璐，冷伏海.共詞分析方法理論進展[J].中國圖書館學報，2006 （162） ： 88-92.

[3]樊霞，吳進，任暢翔.基于共詞分析的我國產學研研究的發展態勢[J].科研管理，2013（9）：11-18.

[4]儲節旺，郭春俠.EXCEL實現共詞分析的方法—以國內圖書情報領域知識管理研究為例[J].情報雜志，2011（3）：45-49.

[5]魯昕.切實加強產教結合，深入推進校企合作[J].職業技術教育，2011（4）：54-56.

[6][7]鐘偉金，李佳.共詞分析法研究（二）—類團分析[J].情報雜志，2008（6）：141-143.