將透視心理之技法

馬文驥

摘 要：由認知心理學的基礎理論出發，歸納出認知心理學對高校鋼琴課教學的啟發，例如高校鋼琴教學要全面考慮到學生的心理認知特征，看重多學科深入、融合教學等，且舉事例來闡明與解析，最終給出了認知心理學在高校鋼琴教學中的運用方案與方式，以及可推進認知心理學在高校鋼琴教學中的科學引用，提升高校鋼琴教學質量。

關鍵詞：認知心理學；高校；鋼琴教學；運用

伴隨認知心理學對高校別的專業學科的持續深入，高校鋼琴教學也逐漸開始看重認知心理學的科學運用。基于這點，作者聯系個人的工作生活，解析了現今高校學生的學習認知心理與認知過程特點，注重因材教學，從而提升鋼琴教學質量，培育適合市場需要的鋼琴專業人才。

1.認知心理學的基礎理論

認知心理學是人類行為基本的內心心理制度，其中心是外界環境的輸入與與通過個體心理加工的輸出之間產生的內心心理過程，也就是信息是怎樣獲取、存儲、加工與應用的。它重點探究的是個體怎樣認知外界事物且對其實施加工運作，還有在這個過程中個體的心理特征與表現出的特點。所以它對人類的學習特別是教育學方面帶來了巨大的影響，在外國，認知心理學的原理和辦法也總是運用在探究鋼琴教學之中。

由教學生鋼琴基礎知識到解析鋼琴曲目的風格、旋律、指法等，這些知識在學生頭腦中構建有意義的邏輯單元，且引導鋼琴實踐演練。認知過程涵蓋了感知、注意、記憶還有思維。注意是心理想法的開端，在鋼琴任課中，首先應引起學生的興趣與注意力，才可把教學內容延續下去。個體對外界事物的加工便是感知，它是個體做好各種活動的基本，在鋼琴練習中，學生應感知樂譜的線條、節拍等，聆聽音樂節拍，且把這些基礎知識存放在長久記憶中，累積成自己的學習經歷，且在大腦中解析鋼琴作品曲風、創作背景，進而在演奏時使每個器官都協調，最周會按照聽到的效果再做自我概括和反饋，以時時調節彈奏過程。鋼琴演奏的整個過程便是認知的過程，兩者互相貫通相互推進。

2.怎樣將認知心理學貫徹到高校鋼琴任課中

2.1訓練學生舉一反三的自我學習水平

課上任課時間有限，可音樂作品卻有太多種，所以鋼琴老師在任教時，要挑選一些富有代表性的音樂作品對學生實施鋼琴彈奏學習辦法與學習技能的引導，同時養成他們舉一反三的自我學習技能。老師在各個代表音樂作品的教學前，都應嚴謹指引學生背熟樂譜，一同解析此作品的拍子、指法、曲風以及音高等，防止學生拿到譜就隨便彈奏，要保證學生完全明白后再練習演奏。多次彈奏后，老師接下來就應引領學生對作品內涵做認真思考，例如作品的主題是什么，同一作者的作品之間有沒有相同的地方，若是有不同是哪里，此作品表述了作者什么樣的心境，作品的風格與寫作背景有哪些關聯等。唯有讓學生掌握舉一反三的自我思考學習能力，才可獲得學習的正向遷移。例如，老師在講肖邦的《小夜曲》后，留置了課外練習讓學生自學肖邦的別的作品，在下節課開始時安排學生進行獨奏演示，探討學習關鍵點與難易度，推動學生的自我思考與自主學習，從而讓學生能學以致用。

2.2要看重多學科滲入、融合教學

當今認知心理學看重了已有的知識經驗的影響，重申學習資料自身的內在邏輯聯系。他們覺得，邏輯思維較好的資料，外加新舊知識間的關聯和影響，才會起到積極的影響，對學習有意義。看重認知結構與認知過程的認知心理學，對高校鋼琴任教也有啟示作用。鋼琴學習需要手、眼、腦都保持協調一致和相互協作，同時新的學習要構建在原來的經驗與知識的基礎上，從而可見新舊知識間的聯系和滲透。再有，在學習鋼琴作品時，不但要學會其彈法與指法，學習基礎的聲樂知識，也應熟悉它背后的寫作背景、曲調與涵蓋的意義，這樣就要對音樂史與音樂鑒賞等做一定的認識。在課上，鋼琴彈奏對心理學與教育學都是有著巨大意義的。與此同時，音樂也涵蓋著人文與美的價值，老師也要認識到音樂藝術和社會科學、人文科學、自然科學間的內在關聯，提高跨領域、跨專業的知識相互深入和融合，推動學生的綜合性提升。

2.3邏輯記憶與邏輯解析能力的練習

鋼琴學習并不是一個單純的動手運作技術，邏輯思考力同樣也十分關鍵。高校學生身心發展教育也漸漸成熟，想象力與邏輯思考能力也十分活躍，老師應因勢利導，引領學生解析與理解要學習與演奏的音樂作品，例如《騎士》這首曲子是雄偉的、威武的，貝多芬的《命運交響曲》表露出堅強的生命氣息、積極向上的樂觀情緒和心態，在演奏時就應看重各個曲目的不同感覺與曲風，進而彈奏出不同的風格。經過對它理性的解析，才可了解到它的時代背景、涵蓋的特有意義、所要表述的意境，從而從整體上去學習與掌控。所以，老師不但應看重學生技巧的訓練，同時也應使學生理性且清晰的解析音樂作品，讓感性和理性相融合，全面性地去認識與掌握它，才可全身心的融入，學有所得。

總的概括，提高對認知心理學在高校鋼琴教學中的運用方案與方法的探究與解析都有著重要實際意義。所有學習都涵蓋了認知心理的注意、感知、記憶、思考過程，經過學習認知心理學的基礎原理，學習不同對象的不同認知心理特征與規律，可以較好地推動學習質量的提升。

參考文獻：

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