民辦大學大學生英語學習動機與策略的調查研究

馬金貴

（寧夏理工學院，寧夏 石嘴山 753000）

民辦大學大學生英語學習動機與策略的調查研究

馬金貴

（寧夏理工學院，寧夏 石嘴山 753000）

大學英語課程作為全國規模最大的基礎課程之一，多年來由于其普遍性以及在教學實踐中的特殊性，其教學面臨極大的挑戰。如何有效地提高民辦大學大學生英語學習效率，是每一所民辦大學和每一位英語任課教師面臨的實際問題。動機被認為是影響學習者語言學習的關鍵性因素?？茖W有效的學習策略和技巧是學習成功的保障，而具有強烈學習動機的學生總是能獲得學習上較大的成功。如何有效激發學生的英語學習動機，培養學生的英語學習興趣，改進學生的英語學習方法，幫助學生養成良好的英語學習習慣，從而有效地提高學生的學習效果，促進教師的教學水平的提升，是我們研究的重點。

學習動機；調查研究；教學策略

一、引言

通過各種調查研究，國內外語言教育學家認為學習動機是諸多影響學習非認知因素（興趣、動機、性格、態度、習慣、情感以及集體與社會因素）中最重要的因素。本文以問卷調查為依據，擬剖析民辦大學大學生英語學習動機、學習策略，探索如何有效激發學生的英語學習動機，培養學生的英語學習興趣，改進學生的英語學習方法，幫助學生養成良好的英語學習習慣，從而有效地提高學生的學習效果，促進教師的教學水平的提升。

本文以寧夏理工學院大學生為研究對象，深入調查和了解了大學生學習英語的實際情況。通過調查，我們發現了一些不容忽視的問題，特別是在學習動機與策略方面存在的問題。通過對產生這些問題的原因進行深入分析，得出影響英語教學的主要問題，通過對此問題分析找出能夠有效提高學生英語學習的動機。本文提出了培養學生學習策略的方法和提高教學效果的幾種教學策略。

二、調查與分析

（一）調查對象

第一次調查，我們對2005級到2010級31個教學班185名不同層次的學生4個學期的學習成績進行了查檔調查分析；第二次調查，對我院（寧夏理工學院）文理學院、電氣信息學院、經濟管理學院、機械工程學院、建筑工程學院5個二級學院的2010級，2011級34個英語教學班級學生的學習情況進行了全面調查，收回有效問卷共計1626份（2010級645份，2011級981份）。第三次調查，為了驗證調查結果的真實可靠性，我們又對10個班共88名本科生進行了抽樣調查。

（二）調查方法及實施

第一次采取查檔調查，第二次采取問卷形式調查，第三次采取抽樣調查。查檔調查和抽樣調查采用分類記名方式。任課教師分班隨堂向同學采用不記名方式發放問卷調查，有效問卷數為1626份。由于調查涉及到的學生、教師比較多，數據統計中出現了2‰誤差，但不影響分析的結果。

（三）調查結果和初步分析

調查結果分析主要以第二次調查結果為主。本次調查內容共有32項，涉及的內容包括英語學習動機和興趣、元認知策略、認知策略、實踐策略等方面的問題。

1.英語學習動機和興趣方面。在動機和興趣方面的情況和存在的問題：有23%的學生學習英語是為了繼續深造；有63%的學生學習英語是為了順利畢業和就業；有近90%的學生想通過四六級考試；有24.7%的學生認為學習英語是被迫無奈而學；有27.8%的學生對英語學習興趣不大或沒有興趣；有43.8%的學生認為學習英語很重要，有40.7%的學生認為學習英語比較重要，有14.2%學生認為學習英語不重要；有24%的學生對學好英語的信心不足或沒有信心；有13.5%的學生學習英語的目標是不明確的。

依據調查結果我們可以得到，有很大一部分學生學習英語是為了應對各種考試，因為除了考試獲取證書以外，他們還沒有發現其他更有價值的東西能夠激發他們學習英語興趣的東西；有一部分學生學習英語是為了應付學校的考試或者是畢業后能夠找一個好工作，這類學生是把學習英語作為一種手段來達到自己的目的；還有小部分是對英語語言和文化有很強的興趣，這類學生對英語本身感興趣，有很強的“文化性動機”。在所調查的學生中還有很小的一部分沒有表明為什么學習英語，英語的學習完全是被迫的，這類學生就不可能會積極主動的學習，更不會有學習英語的興趣了。

2.元認知策略方面。在元認知策略方面的情況和存在的問題：有一半的學生對自己現階段英語學習不滿意或非常不滿意；認為英語學習最難或比較難的占28.9%；英語學習投入的時間和精力比較少的占40%；不知如何學習英語，無學習方法的占32.7%，C級班學生占班級人數的60%。從調查結果來看，民辦大學部分大學生對自己英語學習的效果不滿意，認為學英語難，但又不愿意投入時間和精力，也不知如何學好英語。

3.認知策略方面。在認知策略方面存在的問題有：對學習能力的評價較差和差的分別占40%，C級班的學生達70%；上課能集中精力20分鐘以下的占到37.7%；學習英語只是應付差事的達到51.9%；有的學生對英語學習的態度是應付老師，考試碰運氣，占到39.1%。從調查結果來看，民辦大學部分大學生英語學習的能力不強，并且學習積極性不高，應付考試，敷衍了事。

4.實踐策略方面。在實踐策略方面存在的問題有：課前很少預習或不預習的學生達61%；閱讀似是而非，憑感覺的達34.9%；對英語語法學習很少或學不懂的為46%；不會說英語或不說英語的學生達到41.5；聽力練習很少的達54.9%；詞匯學習方法差的占42%；課外不學英語或不閱讀課外讀物的占63.9%。從調查結果來看，民辦大學部分大學生沒有掌握英語學習的方法，學習英語是被動的，主動性很差。

總的來說，民辦大學的大學生大部分都知道學習英語是重要的，但是在英語學習方面的確存在著許多不足，需要解決的問題很多。教學管理部門、英語教師要充分地了解這種情況，采取有效的措施改變這種現象。其中學習策略是一個必須要解決的問題。

三、改進民辦大學英語教學的策略

根據調查中發現的諸多問題，結合實際教學，通過認真討論，我們認為應該采取積極的教學策略，使大學生的學習動機得到激發，內在學習興趣得到培養，學習的積極性和主動性得到增強，最終使大學教學效益得到提高。

1.學生的好奇心和英語學習興趣通過積極的教學策略得到激發和培養。興趣是最好的老師，也是學生學習最大的動力。因此作為教師，應該通過各種教學方法來激發學生的英語學習興趣。我們認為：（1）一位好教師既是一個演員，同時又是一個導演。教師不但要演好自己的戲，即講好課，還要指導學生演好戲，即幫助學生學活學好，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。（2）明確教學目標。第一，讓學生知道學習英語并不是單純的記住英語單詞或語法，而是為了了解西方的文化和風俗，進而能夠與西方文化進行對接和認知，為后期的實際工作做好鋪墊。第二，讓學生真正了解到學習的目的。這樣學生才能意識到，不能因為學習而學習，毫無主動性，而是要把學習作為一種樂趣，敢于探索，敢于創新，只有這樣才會主動去了解教師的教學目的并把它轉化為自己的學習目的。（3）教學內容要豐富。課堂中教師不能單純地依靠課本，要根據學生的需要挑選一些學生感興趣的topic來討論，介紹一些與所學內容有關的背景知識，想盡辦法讓學生對所學內容產生興趣。（4）教學方法要靈活。教學中教師通過靈活多變的教學方式，學生積極參與到活動中，可以有效激發學生的學習興趣。通過教學實踐證明采用分層教學法、互動教學法、角色扮演法可以有效提高教學效率。通過分層教學法達到師生交流的目的，互動教學法可以達到師生交流的目的，角色扮演可以讓學生真正融入課堂。（5）教學手段要現代化。英語教師可采用多媒體計算機及大量的教學錄像片和課件來優化課堂，以便有效激發學生的學習興趣，提升教學效果。

2.激發學生的求知欲，培養學生的內在英語學習動機。求知欲是學生渴望知識的原動力，是學生鞭策自己的推動器，是學生通向成功的催化劑。（1）建立融洽的課堂氛圍，創設豐富的語言環境。在輕松和諧的氛圍中學習可以使他們精力更加集中，學習知識的動力更能夠很好地被激發和調動。（2）實施情感教育，喚醒學生的求知欲。通過情感教學，教師可以有效激發學生的求知欲和學習的動力。因此，作為民辦教師在注重知識傳授的同時更應該注重情感教育，通過情感教育使學生樹立學習信心，激發學生內在動機，喚醒求知欲。（3）開展第二課堂，激發學生的內在學習動機。充分利用校園廣播、學生社團、校園網等，強化實踐環節；舉辦英語角、口語大賽、辯論賽、英語晚會、演講比賽、英語講座等，并邀請外籍教師參與，全方位創造校內語言交流環境，提高學生英語學習的興趣，激發學生的內在學習動機。（4）完善評價機制，深化內在學習動機。把表揚和批評有機結合，適當地應用，表揚時指出還存在的不足與缺點，批評時肯定學生的優點與進步。同時評價要做到客觀、公正、公平、恰到好處。

3.培養學生良好的英語學習習慣，確立較好的學習策略。從調查中，我們清楚了民辦大學大學生英語學習策略方面存在的問題，在教學中滲透教學策略的培養，可以改進學生的學習，提高學習效果，減輕學習負擔；促進學習潛能偏低或智力發育遲滯的學生的學習，減少他們的學習困難；同時可以促進教師的教學，教師通過了解學生的學習策略可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。調查發現，少數優秀學生可以自我發展認知能力，把握學習策略；大部分學生沒這種能力，他們缺乏獨立性，比較依賴于教師。因此，作為教師在傳授學生知識的同時，更應該教會學生學習知識的方法，鼓勵學生尋找適合自己的學習方法，突破常規學習方法。研究表明，學習語言的策略是可以教授的，且越早教會學生越好；另一方面學習語言策略是可以學會的，并且學會后可以應用到新知識的學習中。

四、結論

以上是我們調查分析的結果，從而明確了民辦大學的大學生學習英語的真實狀況。進一步證實了學習興趣給學生帶來的影響，這些影響包括學生的學習動機和方法，學習的求知欲、習慣以及學習所達到的效果。能夠合理使用科學的學習方法和技巧，可以有效提高學習質量。所以，教師需要針對不同的學生使用不同的教學手段，從而激發學生的學習欲望和興趣，明確學習動機，引導學生使用正確的學習方法，培養學生養成良好的學習習慣，以此來達到學生主動積極學習的目的，并能取得良好的學習效果，提高教學效果的同時也促進了民辦大學英語教學的效率。

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1674-9324（2014）42-0087-03