教給方法，提高語文教學效率

馬冬青

[摘 要]提高語文教學效率，需要教給學生方法。教師應創建和諧課堂，營造民主氛圍；夯實教學基礎，牢固基礎知識；開展賞識教育，挖掘教材價值取向；立足課堂，延伸課外，開展生活語文。這樣才能扎扎實實地開展語文教學。

[關鍵詞]方法 模式 教學效率

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-025

新課程改革如春風細雨，滋潤著教師的心田。教師們不斷地學習、揣摩著新課程理念，在課堂教學實踐中大膽嘗試新教法、新模式，使得課程改革在探索中發展，在發展中推進。但是，仍有許多教師在改革試驗的浪潮里陷入漩渦，明知有錯，卻又茫然不知所措。在課程改革實踐中，我立足于課堂教學實際，轉變觀念，探索方法，頗有感觸。

一、創建和諧課堂，營造民主氛圍，在輕松愉快的教學氛圍中，教給學生學習方法

《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。”我認為，“具有良好的人文素養和科學素質”在小學語文教學中必須具備的首要條件就是：讓學生具有閱讀、書寫、口頭表達和解決問題的能力。在小學階段，閱讀、書寫、口頭表達能力最主要的培養途徑就是語文課堂教學。我們應把教學重心放在指導學生通過大量的自主閱讀、自主寫作和口語交際的實踐中，使學生掌握運用語文的規律，培養語文能力。在課堂教學中，這一點尤為重要。

1.抓住時機有效培養學生的口頭表達能力。上課前教師應充分利用課前幾分鐘時間和學生進行互動，輕松交流。在一次觀摩課教學時，我課前是這樣互動的：先做簡單的自我介紹，然后給學生講一個幽默小故事。這樣，氣氛活躍了，師生間的距離拉近了，為課堂上的互動奠定了融洽的感情基礎。有時教師還可以通過做游戲、講故事、拉家常等方法營造氣氛。起初學生可能說話會吞吞吐吐，語句單調，積極性不高，但教師要適時鼓勵與引導，消除學生的疑慮，慢慢的，學生的話就多了，也敢說了，也會說了。簡單的發問，親切的話語，學生們可以用不同的詞匯、不同的方式來表達。這樣，在不經意的閑談說話中，培養了學生的口頭表達能力與口語交際能力，也為閱讀教學中閱讀能力的培養打下了基礎。

2.語文閱讀能力的培養貴在堅持，這就需要教師在平時的教學中進行點滴滲透。在課堂教學中，要結合自己的教學設計及學生的實際表現，不斷教給學生讀書的方法。如教學《松鼠》一文，在要求學生自讀課文之前，提出自讀要求：“讀書要眼到、心到、口到，要讀得正確、流利，邊讀邊記。”“三年級的學生要初步學會把一段話讀成一句話，把厚書讀成薄書。”讀完課文后就提出這樣的要求：“說一說松鼠是一種 的小動物。”在學習松鼠的外形時，提問：“課文哪個自然段說了松鼠是一種小巧玲瓏的小動物？”接著在黑板上畫出一只漂亮的小松鼠，然后讓學生按畫的順序從頭到尾說一說自己認為松鼠的什么地方最漂亮。這時的課堂氣氛異常活躍，學生們說得頭頭是道。在學習松鼠的眼睛時，我問學生：“從‘鑲嵌這個詞中讀懂了什么？作者為什么這樣寫？”在理解了含義之后，我又讓學生用“鑲嵌”說一句話。一位學生是這樣說的：“老師的衣服上鑲嵌著許多藍寶石，真好看！”學生們都笑了，那是學生們一種羨慕的微笑，也是他們的一種肯定與贊許。在學生了解了課文描述的內容后，我再告訴學生：“讀書要善于挖掘，寫作要善于表達。”……短短的幾十分鐘，讀書的方法無聲無息地滲入了學生的腦海中。如果我們每堂課都能做到這一點，學生的閱讀能力就會有所提高。

二、夯實基礎，讓學生牢固掌握語文基礎知識

“萬丈高樓，平地起。”基礎知識是最基本的知識技能，只有牢固掌握基礎知識，才有利于學生其他語文能力的培養。

1.閱讀教學不可忽視生字教學。教師要認真板書課題，告訴學生寫字時應注意書寫筆順與筆畫。對于課文中出現的比較難寫的生字，教師要逐一講解寫法，并且教給學生寫好字的方法：觀察字形，認清結構，數清筆畫數，規范書寫。有時候可以拿出幾分鐘時間讓學生在課堂上進行練習……生字教學不只是低年級的重點內容，到了高年級，仍然要注重生字教學，加強詞匯積累。

2.加強朗讀訓練，注重方法指導，訓練朗讀技能，以讀促思，讀中感悟。我在課堂上非常注重對學生朗讀的指導。在教學松鼠的生活習性時，我首先讓學生欣賞情景片，然后讓學生配音，并適時激發學生：“我們來讀課文中最精彩的一段，用心去讀，聲音要洪亮，注意節奏，讀出喜愛的感情。”對課文朗讀的指導，既提高了學生的朗讀能力，又使學生懂得了如何通過自己聲情并茂的朗讀來感悟作者的思想感情。“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是讀者與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建的過程。在教師講解、分析的基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此，教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，這樣才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應讓“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，在讀中感悟，在讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

三、尊重學生，開展賞識教育，挖掘教材的價值取向

在課堂上，結合文本內容與教學的三維目標，根據學生已有的知識和生活經驗，選擇學生身邊的、感興趣的、有教育意義的事物，創設與學生經歷密切聯系的生活場景，激發學生學習文本的興趣和動機，將現存的教學內容進行適當拓展和延伸，能使學生受到思想上的教育和熏陶，從而拓展教學內容的教育性。教學中，我們應尊重學生的個體差異性，賞識學生的個性見解。如學習《白楊》一文，要讓學生明白課文借白楊“直、生命力強、堅強、不動搖”的外形特點，贊揚了邊疆祖國建設者的忠誠無私、盡職盡責、不怕困難、堅強執著的精神。結合當地實際，我讓學生說說家鄉的沙棗樹、紅柳、梭梭等沙生植物的精神，感受家鄉人的品質，讓學生在心靈與思想上有所觸動，進而內化為學習的動力與做人的品質。

四、立足課堂，延伸課外，在生活中學習語文

語文教學不能只局限于課堂，而要樹立大語文教育觀念，要有“生活處處皆語文”的思想。教師要引導學生注重課外語文學習，讓學生多讀，做讀書筆記，積累詞匯，摘抄優美語句；多寫，堅持寫日記，寫下自己的所見、所聞、所感。另外，語文綜合性學習活動是學生學習語文知識的有效途徑之一。教師要結合單元主題設計好活動，讓學生學完本單元教材內容后，查找、搜集與本單元主題有關的資料，開展主題系列活動，并在課堂上交流、展示。如人教版第八冊第三單元的課文安排了《麻雀》《我家的貓》《雪猴》等，這些課文分別講述了動物的外形特點、生活習性、人與動物之間的關系，我就以“人與動物”為主題設計了綜合性學習活動。

（1）觀察一種自己喜愛的小動物的生活習性及特點，并與同學進行交流。

（2）動物古詩句積累。（背誦比賽）

（3）動物故事演講。

（4）觀看《動物世界》片段。

在這些活動中，學生全員參與，通過多種形式向課外拓展，給學生提供了一個展示、交流學習成果的平臺，增加了學生語文實踐的機會。

著名教育家葉圣陶說：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”語文教學要時時體現新課程理念，扎扎實實，真正讓學生掌握知識，培養能力，提高語文素養。

（責編 劉宇帆）