反思性教學在大學英語教學中的運用

劉 淼

黑龍江農墾科技職業學院

反思性教學在大學英語教學中的運用

劉 淼

黑龍江農墾科技職業學院

作者根據自身多年的工作經驗對反思性教學理論進行調研，同時也對反思性教學在大學英語教學中的應用進行了細致的研究，根據相關的研究成果提出，反思性教學是教師自我發展、自我發現以及自我升華的重要渠道。反思性教學也是科研型教師的職業發展的必經之路。通過在教學過程中運用反思性的理念，可以有效的增強教學過程的合理性以及科學性，進一步使得教師的教學理念得以量化。從反思性教學的發展情況來看，反思性教學也是提升大學英語教學水平的一種重要方式。

反思性；教學；理論；量化；重要方式

前言

從上世紀七十年代以來，教師就是研究者以及反思性教學等概念，被很多的人提到。雖然在表述方面這些觀點有很多的不同，但是這種說法的核心是說教師與一些專業的研究人員一樣有著屬于自己的思維方式，并且同時擁有非常深刻的理解能力、認知能力與創造能力。英格蘭博物學家WALLACE將教師的發展總結為以下三種方式：（1）匠才模式，處于這種教學方式的教室主要依靠對其他教室進行觀察、模仿，積累教學經驗，提升自身的教學水平；（2）應用科學模式，教師通過自學與外語相關的理論，在教學過程中予以應用；（3）反思模式，這種方式主要是指教師在教學實踐以及觀察其他教師教學的同時，反思自己的教學方式，并且結合相關的理論知識不斷提升自己的教學能力。

1、反思性教學的理論根據

對于反思性教學不同的學者有各不相同的理解。L.V.從理性的角度出發對反思性教學進行分析，其認為，所謂反思性教學主要就是指教師一句發展邏輯思維的推理技能以及仔細推敲判斷支持反思的態度進行具有批判性質的分析過程中。具體的講反思性教學主要有以下三個特點：（1）反思性教學主要以探究、解決教學問題為基礎；（2）反思性教學主要以教學實踐以及合理性作為主要動力；（3）反思性教學是對教師進行全面發展的過程。建構主義是這樣認為的，高效率的教學是教師與學生分享一些對其有幫助的一些只是。所以，教師自身與其所教的學科是不能分離的。

2、反思性教學在大學英語教學中的應用

著名的學者BARTLETT，是這樣看待反思性教學的，他認為反思性教學主要有五個主要組成，并且這五個組成部分均為非線性的，也就是說在反思自己教學過程時，可能會多次經歷同一過程中，同時也會省略某一個過程。這五個主要組成分別為：（1）描繪環節，在這個環節中教師需要回答這樣的問題，作為一名人民教師，我都需要做哪些事情？或是我希望成為一名怎樣的教師？并且在這一階段教師也開始描述自己所體會到的一些與教學實踐相關的知識、觀念等；（2）領會階段，在這一過程教師需要回答的問題則是：我使用這種方式進行教學意味著什么，同時教師也在這一階段明確給出教學形式自我解釋的理論；（3）質疑階段，在這一階段教師需要回答的問題則是，我為什么要這么做？我的教學思想、教學理念以及當前階段所使用的教學方式是怎樣得出的；（4）評價階段，在這一階段教師需要回答的問題則是：我怎樣用不同的教學方式進行教學；（5）行動階段，在這一階段教師需要回答的主要問題是：我現在該怎么樣教？反思性教學的核心是探究并解決在教學過程中出現的問題，所以描繪的環節也就成為必不可少的部分。作為教師來講需要對自己的教學過程的資料進行收集整理，并仔細的分析。通過這一環節可以有效的提升教師自身的教學意識，同時以此為基礎教師可以對自己的教學進行反思并且通過討論等教學方式對教學進行進一步的探索。反思性教學對教師的教學推力能力以及應變能力、決策能力都有很高的要求。通常情況下來講，這些能力都可以通過下述方式來進行提高：（1）在課堂上進行觀察，也可以稱之為同事之間的相互協作或是相互之間的聽課。一般情況下，在上課之前教師都會對每堂課上需要講授的知識、課堂的時間安排、提問環節的設置進行精心的準備，但是在教學的過程中還是會出現一定的差異。所以需要同時對課堂中可能存在的問題進行收集。當同事聽課的時候通常會請同時幫忙收集以下信息：1）教師對課堂組織方面的問題，主要包括教師是怎樣開始課堂教學活動的、同時又是怎么對課堂活動進行組織的、教師是通過怎樣的方式結束課程的講授的。2）對時間的分配，主要是指教師在上課的過程中怎樣對授課時間進行分配。3）學生對教師布置的作業完成情況如何，學生在完成老師布置的作業時采用怎樣的方式方法以及怎樣的步驟來完成的，如果學生是采用相互交流的方式完成作業，那么互相交流的程度以及交流的時間分別是怎樣的情況。（2）教師的教學日志，作為一名合格的教師，其教學日志不應該是流水賬或是一些帶有經驗性質的總結話語，而應該是一種具有促進反思探索的要點，可以有效的促使教師進行反思。一般情況下來講教學日志應該涉足以下幾方面：1）對教學理論進行研究，主要包括對教學過程中教、學兩者之間的關系以及理念，尤其需要了解這些理念對學生造成的影響，同時在對教學理論研究的過程中還要注意了解學生的背景知識以及對學校氛圍的認識。2）對教學過程的評價，對課堂教學的評價主要分為正面以及反面兩部分，并且需要對課堂教學過程中所出現的一些問題進行及時的診斷，制定出解決方案。（3）問卷調查，通過問卷的方式對學生學習的情況，學生對教師的意見、態度以及學習目標、學習興趣等諸多方面的信息進行收集匯總，可以使教師在短時間內掌握學生的具體情況。并且還可以通過學生的學習周記及時了解學生的意見。反思性教學不僅要求教師進行反思,還需要學生參與反思過程,使學生在運用知識的過程中形成反思的習慣,并運用反思提高學習效率。

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