高中英語閱讀教學策略初探

姚文君

石家莊市第二十三中學

高中英語閱讀教學策略初探

姚文君

石家莊市第二十三中學

要想掌握好一門語言，聽、說、讀、寫的技能是必須的。尤其是在高中英語的教學中閱讀教學是提高學生英語素養的一個關鍵環節。讀的技能提高了，學生們聽的技能、說的技能、寫的技能也就提高了。學生讀的技能的提高，不僅影響高中英語教學效率，還影響學生在高考中的成績。因此，如何實施有效的英語教學策略已是高中英語老師們所迫切需要解決的問題了。本文就結合教學實際和教學經驗來談談高中英語閱讀教學的策略。

高中英語；閱讀教學；策略

一、重視高中英語閱讀教學的依據

我們之所以重視高中英語閱讀教學，不是為了應試而應試，我們每做一項教學都是有理論依據的。因為：在《高中英語教學大綱》中曾明確提出學生需要具備以下閱讀技能：

1、能使用詞典、語法工具書等進行獨立閱讀；

2、閱讀生詞率不超過3%的文段（包括圖表和常見標志），能根據上下文猜測詞義，把握文段的中心思想和主要事實；

3、能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時間和空間順序；

4、能根據上下文理解作者的態度和觀點；

5、能根據已知的事實推斷出文段未直接寫出的意思。

由此可見，《高中英語教學大綱》中對聽說讀寫的能力都有量化的要求。我們也深知，聽、說、讀、寫訓練是相輔相成的，不可偏廢。在高中階段，聽、說、讀、寫四項技能綜合訓練，側重培養閱讀能力，這種階段側重的做法已被實踐證明是符合我國英語教學規律的。高中階段書面語大量增加，培養閱讀能力對學生的學習和為今后打基礎都至關重要。吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀，在我國相當一部分地區的學生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。所以說，加強高中英語閱讀教學是勢在必行的。

二、高中英語閱讀教學策略

1、先學后講，疏通文意

在上閱讀課之前，教師應該留出一定的時間，讓學生自己瀏覽一下文章，疏通文意。要想使學生高效的完成教師布置的任務，教師就要提前給予提示和指導。

首先，教師把重點、難點字詞，為學生講解一下。比如，一些類比構詞法等教師應講解透徹，只有這樣學生在閱讀時，才能舉一反三、游刃有余。比如：反義、對義類構詞。這類詞在高中英語中常見，例如，nightmare（夢魘—daymare（晝魘），brain-drain（人材流失）—brain-gain（人材流入），flashback（倒敘）—flash-forward（超前敘述），high-tech（高技術的）—low-tech（低技術的）等等。當學生掌握一定的構詞技巧后，他們就會把所學的知識進行遷移，有的學生在讀《魯濱遜漂流記》時，知道man Friday的意思之后，他們就會用老師教給的方法猜測出girl Friday一詞的意思，即“忠實的女仆”或“得力的女助手”。

其次，教給學生閱讀重點內容。每篇課文，不管是中文還是英文，都有它的布局安排，教師要把文章中的關鍵性的東西指出來，教給學生。比如，教師可以就文章的標題和相關的圖片以及prereading部分的幾個問題引導學生進行思考和猜測，或者是教師就閱讀內容提出幾個關鍵性問題，引發學生思考，并預測文章的內容。這樣做不僅能節省學生閱讀的時間，還能提高學生閱讀的效率。

2、再次走進課文、深入理解

這一教學環節是教授閱讀教學的重要目標之一，在這個教學環節中教師可以這樣設計教學內容。

首先，引導學生細讀課文。俗話說：書讀百遍其義自現。在教學過程中，我一直有這樣的教學習慣，就是讓學生在課文中走上幾個來回，這樣，不僅能使學生理解文本，最重要的是使學生發揮了自身的學習能動性。在學生細讀課文之前，我都會設計幾個和課文有關的問題，或者借助課本中的問題，對學生進行引導，當學生在閱讀時有了目的，讀的效果才會逐步提高。

在講授Module 3 The Violence of Nature Reading and vocabulary時，筆者為學生布置這樣的練習：Do a thorough reading and fillin the blanks.

A tornado is a___________of air from a__________to the ground.On(the)average,there are______tornadoes each year, ________about 80______and 1500_________.The worst occurred in____,_______three US states and making 700___________and 2700________.

其次，讓學生提出自己的疑問。在教學過程中，我們總是喋喋不休的講解，把上課的時間，全都用在教師的講解上，殊不知，這完全不符合新課標的教學理念。我們應該不教學的權利歸還給學生，在上課時，我們應鼓勵學生發問。這樣的精彩瞬間常常出現在我的課堂上，有的學生也許只是問一個看似很簡單的語法問題、還有的學生對某些段落的翻譯存在疑問等等，面對學生的疑問或質疑，我們教師都要予以解答，當解答完以后，教師要給予這些學生以積極的評價，比如說一句：you did a good job或者是：how clever you are等，這些看似不經意的評價卻能使學生增加質疑的信心。持之以恒的堅持下去，學生的閱讀能力才能提高，教師的教學目的也就達到了。

3、課外閱讀、總結提升

當教師講完書本中的閱讀之后，可以推薦學生做一做相關的閱讀分析練習題，這樣做的目的主要是讓學生對所學知識進行鞏固，在鞏固的過程中，學生如果遇到問題，他會自己去看課本，這樣一來，學生對文本的理解又加深了一步。

另外，教師應該推薦學生去閱讀一些課外名著，比如：《簡愛》、《傲慢與偏見》、《魯濱遜漂流記》、《湯姆索亞歷險記》等，讀這些名著不僅提高了學生的閱讀能力還豐富了學生的文化素養，可謂一舉兩得。還有一點很重要，那就是讓學生在閱讀的時候，做讀書筆記，即讓學生把自己喜歡的句子或段落摘抄下來，或者是對精彩片段進行點評，長期訓練后，學生在課上讀書的時候才會有目的性，逐漸地，學生的閱讀能力也就提高了。

[1]孔宏.高中英語任務型閱讀教學的嘗試[J],教學研究,2010（31）.

[2]程曉棠.英語學習策略[M],北京：外語教學與研究出版社2000.

[3]錢閔.簡明輪機英語語法[M],大連：大連海運學院出版社1993.

姚文君(1979-)，女，籍貫：河北省衡水市，單位：石家莊市第二十三中學。