教育強國背景下高師音樂師范生綜合素養的培養與研究

周 筠（南京曉莊學院 210017）

一、前言

振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。師范教育是各種類型教育之中的重中之重，可以說它是“教育之母”。因此，在日常的音樂教育中，音樂專業的高校教師在音樂課程教學中應當將師范生綜合素養的培養放在首位。當今，在教育強國背景下，高師音樂專業培養出合格的中、小學音樂教師應當是最終的教學目標。師范類高校音樂專業學生的畢業后進入社會后絕大部分都將進入教師行業，從事基礎教育工作，而在音樂的基礎教育階段之中，對中、小學生的音樂素質的教育與培養是教育教學中的重中之重。因為，它能夠直接影響到音樂基礎教學的根基以及學生未來的發展。為此，高師應從提高音樂專業學生的綜合素養入手，加強高師音樂專業學生文化素養、專業素養、師范生技能等各方面著手，切實提高高師音樂專業學生綜合素質，培養優秀的高師音樂專業大學生，不辜負時代賦予師范類高校的神圣職責和使命。

二、中、小學音樂教師的角色

隨著社會發展，教師的角色發生了歷史性的變化。有心理學家認為，認知的接受并非是人類的被動行為，它是主體在實踐過程中的經驗通過不斷積累而產生的。教學的過程應當是學生的理論和實踐不斷積累的過程，學生的知識構建應當是在新的基礎上的飛躍，而不是原地的翻版和復制。因此，中、小學音樂教師的角色是采用各種有效的教學方法來促使學生音樂素質不斷提高，從而達到音樂課程的教學目的。教師活動的意義就是重組音樂的新信息，使學生形成自身的音樂內涵，從而得到音樂素質一種全新的提高；教師的角色還體現在善于運用事物的矛盾性來促使學生在認知上產生不平衡，并引導學生如何解決矛盾，中解決矛盾的過程中實現學生的音樂素質的全面提高。因此，以開放的教學方式提高學生的音樂興趣、引導學生的音樂思維、參與學生的音樂探討、促使教學環境的良性發展是中、小學音樂教師角色的重要內容。

（一）中、小學音樂教師角色的定位

1.教師是音樂課程的決策者

在我國傳統的音樂教學大綱中，對各個教育階段、各個年級的教學內容和教學比重以及教學時數都有著較為具體的設置，音樂教師在傳統設置的框架下按照統一的教學時數、統一的教學進度按部就班地進行教學，這樣的框框和調調顯然對教師的教學在不同程度上形成了一定的制約，使得音樂教師的失去了教學的自主權；新音樂課程標準盡管對課程目標、水平目標、領域目標在總體上設置了一定的要求，然而它只是針對各地、各校的音樂教學在宏觀的基礎上進行了規范，而在具體的方面（如音樂教學的教學內容、教學課題、教學的時數比例、教學的考核標準等等）沒有限制。音樂教師在教學實踐中要實現自己的教學目標就必須在傳統的被動執行之中解放出來，大膽改革創新，由被動到主動、由被執行者到決策者實現角色的轉換。這樣，有利于教師根據教學中的具體情況靈活地安排和組織具體的教學形式和教學方法，合理地實行教學質量的評估和評價，從而有效地提高教學質量，達到預期的音樂教學目的。

2.音樂教師是學習過程的指導者與促進者

傳統音樂教學方式，教師強調傳授，學生被動接受。這樣不利于調動學生學習音樂的積極性和主動性，對學生的音樂創造力和音樂美學能力的培養有著不同程度的制約，它不能營造一種和諧、平等、生動活潑的課堂教學氛圍。事實上這種傳統的教學方式并沒有使大多數學生較好地掌握音樂技能，反而使多數學生失去了對音樂課學習的興趣，無法體現面向全體學生的教育思想。音樂教師應當努力貫徹、落實新音樂課程的基本教學規則，實現有序教學理念，有效地提高教學質量，促使學生在音樂課程的教學之中受到更多的裨益。教師應該由音樂知識的灌輸者轉換成為學生的音樂知識主動構建的推動者、指導者。

3.音樂教師是學習活動的設計者與組織者

傳統教育中，音樂教師是音樂課堂教學中的權威者，然而這樣的角色與新課程改革的進程已經不能相適應了。新課程的音樂教學要求教師的必須具有音樂學習活動的設計能力和組織能力，教師必須促使學生在音樂學習的過程中不再是音樂知識的單向傳遞和接受的過程，而是具有很強的主觀能動性，在音樂學習中敢于向教師提問，積極與教師產生互動。因此，音樂教師是學習活動的設計者與組織者，這樣，有利于學生一方面可以鞏固原來所學的知識，二方面可以在原有知識之上挖掘更多的音樂潛能，從而得到更多的新的音樂知識和音樂技能。

4.音樂教師是課程內容的資源開發者

新音樂課程內容的教與學要求教師必須充分利用課程資源，并積極地對教學資源進行必要的開發以保證音樂課程內容的教學得到有效實施。我國新頒布的《音樂課程標準》以目標統領教學內容，沒有對學校規定統一的教學內容，并說明音樂目的內容只是課程內容之一，而不是惟一的課程內容。這就為音樂教師在教學過程中對課程內容的資源開發提供了最大可能性，它要求教師可以根據學校和學生具體情況對課程內容的資源進行有效地開發，從而激發學生學習音樂的最大興趣，為學生的音樂發展提供了廣闊的空間和余地。因此，音樂教師應從音樂課程內容體系的追隨者向課程內容資源的開發者的角色轉變，在新音樂課程中，音樂教師應當成為課程內容資源開發者。

5.音樂教師是音樂教育實踐問題的研究者

音樂課程要求學生在學習音樂知識和技能的過程中應當具有一定的主觀能動性，音樂知識的創造性和音樂技能的創新能力具有著十分廣闊的發展空間。為此，要求音樂教師必須加強學習，開展教學科研活動。由于《課程標準》給音樂教師留有很大的自主空間，新音樂課程無固定的教學方式，其評價方法具有較強的創新性，這就要求音樂教師徹底改變自身的“教書匠”氣味，使自己成為音樂教育的專家和音樂課題的研究者，從而以嶄新的姿態開展教學實踐和教學研究，為音樂教學探索出嶄新的教學模式。

（二）中、小學音樂教師的專業素養

1.音樂教師的知識體系

新一輪基礎教育課改的全面實施，向音樂教師提出了知識、素養方面的新要求。這就是具備廣博的知識、善于傳授知識的能力和其他多方面的綜合能力。其中教育能力、教學能力和科研能力結構的重要組成部分。中、小學音樂教師專業素養包含專業知識、專業技能、專業態度、音樂教師的品格。音樂教師要與時俱進，努力提高自身的業務素養。通過學習、培訓提高其知識結構、能力結構和學歷水平、提高綜合素養，以適應現代教育強國結構的要求。

2.音樂教師的知識和能力

音樂課程改革對教師知識和能力提出新要求，主要表現在專業知識的拓展、課程資源開發能力、音樂教學組織、監控能力和音樂教育研究能力。

3.音樂教師的審美素養

審美素養是音樂教師必備起碼條件，音樂教師應具有將自身的音樂元素轉變成自身的審美形象。使自身在音樂教學過程中始終貫穿著審美的藝術欣賞，始終將音樂教學的藝術形式充滿著較高的美學價值。將音樂教學變成靜態藝術和動態藝術響融合的和諧統一體。這樣不但提高了音樂教師的審美素養，也自然而然地提高了教學質量。因此，教師的言行舉止關乎到教師的審美素養，并且會潛移默化地影響著學生的審美教育。

4.音樂教師的信息素養

由于互聯網高科技的快速發展，因特網對現實生活的影響越來越廣泛，它滲透到社會生活的方方面面，與此同時也滲透到當今的音樂教學的過程之中。多媒體網絡技術有著特殊的交互式以及可控性等多種優點，它的滲透改變了音樂教學的傳統教學方式和教學手段，并且對教學內容也產生了極其深遠的影響。因此，在網絡社會中，音樂教師必須具備較高的信息素養，并且與時俱進，決定好自身應有的角色定位

四、提高中、小學音樂教師的專業素養

面對新課程體系與目標，音樂教師必須不斷提高自身的專業素養，使他們在思想素養、心理素養、科學文化素質養、審美素養、信息素養等綜合素養提高到一個新層次。

（一）加強教育觀念的更新和自我提高專業素養的自覺性

教師應當具有先進的教育思想，不斷提高自身的教育理論水平，要吃透素質教育的深刻內涵，徹底改變傳統的教育理念，自覺地增強自身的素質教育，只有努力地加強自身教育觀念的更新，不斷地自覺提高自身的專業素養，才能更好地、全身心地進入到音樂教學之中，才能不斷地提高自身的教學水平和教學質量。加強音樂教學過程中的素質教育，并非是一個簡單的過程，而是適應新時代的、在思想領域里的一場觀念上的革新。音樂素質教育越早越好，因此，對于中、小學音樂教師來說，必須轉變傳統的單純音樂觀與表演觀是時代發展的必然要求。在學校音樂的素質教育中應當把握好技能傳授、知識教育、心理教育和、社會教育之間的有機聯系，使音樂教育能夠成為一種多維的、積極向上的、綜合性的音樂審美過程。

（二）加強音樂教育內容的研究，全面提高教師素質

音樂教育思想和教育觀念要不斷地進行改革和創新，音樂教育的教學改革必然會涉及到音樂的教學內容，因此，必須加強音樂教育內容的研究，不斷完善音樂課程在新時代中的適應性。改革傳統的教育方法就必須使教育內容具有時代的科學性和合理性，從而采取科學的教學方法進行實施。音樂教育工作要探索新方法，探索出適合自身發展的教學模式，使其既有音樂教育的科學性，又有時代前沿創新性，以致促使音樂教師的全面素質必須不斷提高和與時俱進的緊迫感，教師的業務素質、道德素質和創新精神的全面提高必然會給音樂教育的發展帶來強大的動力。

結語

在教育強國戰略方針指導下，全面提高音樂教師的綜合素質水平，全方位地培養師范生，是高師院校的當務之急。高等師范院校音樂師范生必須全面提高音樂素養，做一名新時代的、具有改革創新精神的、全面發展的音樂教育人才，高等師范院校要把提高教師的綜合素養貫穿在教學及與學生交流的每一個環節中，全方位地培養師范生。

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