提高初中作文教學策略之我見

穆棟國

摘 要：近幾年來，隨著素質教育的全面推進，在整體語文教學中改革中，嘗試了幾種作文教學改革的方法，收到了良好的效果?，F在就作文寫作指導提出自己的幾點建議。

關鍵詞：初中作文；教學策略；寫作指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-340-01

一、改作前指導為作前不指導

我認為：無的放矢的作前指導是沒有多大價值的。在學生的思路未確定之前，教師的指導很難掌握分寸。指導得太籠統，師生之間沒有心理上和感情上的交流與共鳴，學生有隔靴搔癢之感，寫作時依然是四顧茫然，無話可說；指導得太具體，教師又會替代學生的思想，抑制學生的聰明才智，磋商學生寫作的積極性，炮制出一些內容相近，結構雷同的文章來；況且學生上考場又靠誰來指導呢？有鑒于此，我在布置作文之后，只幫助學生審題，而不做指導，不提供素材，不協調構思，不供給詞語，讓學生自己發現問題，研究問題，探索解決問題的方法。這樣，學生的主動性容易得到發揮，同時，學生寫作中帶有傾向的問題也容易充分暴露出來，為教師的講評提供放矢之后，有利于教師有目的、有針對性地幫助學生提高認識能力和表達能力。

二、變教師修改的“獨家經營”方式，為學生互改自改、師生共改等“多種經營”。

1、在學生修改之前先教給修改方法。提倡學生自改互改，但光布置學生修改，不教給學生修改的方法，那就是毫無用處的，我在修改時，首先把一篇習作發給學生，讓學生分組討論、修改這篇文章，然后，再和學生一起對照原文進行修改，從提綱的擬定到錯別字的改正，從詞語的選用到段落的調整，從修改標記方法到眉批、總批的寫法、評分標準等都教給學生，這樣學生在修改時就有了一個可仿之模，可借之鑒?？窟@個模、這個鑒就可以修改了。

2、在修改時，采取學生背對背互改、面對面互改、學生自改、師生共改、教師修改等多種形式，逐步由教師改帶師生共改、互改向學生自改過度。但在自改時還要穿插采用其它形式，這樣，學生就會既無乏味之感，又能始終保持一定的興趣。

3、寫評改后記。評改后記的主要內容是對評改的看法。學生的評改后，我要一篇一篇細看，對一些爭議較大的問題，還應該反復斟酌，予以答復。有些問題，還要整理出來，放在班上進行討論。這樣做，學生在作文時就比較認真，修改時也很負責任。

三、指導學生給自己作文寫后記。

在學生習作修改之后，再指導學生寫作文后記，我認為是一種學生進行自我教育的好方法。學生寫了、改了以后，對問題的認識還停留在感性上，對作文得失的認識還不夠條理，寫作文后記使學生的認識由感性到理性化的一個過程。經過作文后記的寫作，學生對自己文章的得失，對別人文章的優缺點就會有一個較為明晰的認識，就會在重做時揚長避短，去粗取精。寫出較好的文章來。在指導寫作文后記時，我注意了以下幾點：

1、讓學生明確寫什么。我一般是在黑板上出一些題目讓學生按題目去寫。如：寫作前是如何構思的？寫作時態度是否端正？修改時發現了別人文章中的哪些優點？自己的文章還有哪些不足之處？怎樣改正等等，有了這些題目，學生就明確了后記寫什么了。

2、啟發學生質疑設問，寫入后記，如對評語的認識，對修改有什么不同意見等寫入后記，請老師評論是非，這樣一來，大多數學生能夠在后記中質疑設問，評改中的問題也能充分暴露出來，教師能掌握到更全面更豐富的材料，學生的智力也得到了開發。

四、講評、引導。

學生通過作文、修改、寫后記之后對本次作文從立意到選材，從布局謀篇到遣詞造句都有了一定程度的認識，這時講評，確能收到事半功倍之效。對那些學生已經認識的問題就無須再講了，學生后記中發現并找出解決方法的問題也無需羅嗦了，只要學生尚未認識或認識尚淺的問題稍作講解評析，學生就會“心有靈犀一點通”。這時，我再把寫得好的習作讀給大家，有時還從刊物上找幾篇范文推薦給學生看。這樣一來，學生就會對照范文進一步發現問題，認識就會進一步深化，材料就會進一步豐富，寫法也會多種多樣，不至于雷同。還可以算作重做前的指導。

五、重做。

在教師講評、引導的基礎上，在師生共同總結出來的理論的指導下，學生再按照原題進行重做練習，這時，他們的積極性空前高漲。因為他們認識到重做是為了吸取初作時的教訓，把初作時的經驗和老師講評引導中介紹的知識運用到寫作實踐中，通過寫作實踐而轉化為能力，同時，重作的實踐也使他們感覺到受益不小，提高較快。所以，重作的學生個個躍躍欲試，人人開動腦筋，學生真正做到了寫作的主人，改變了過去那種“作文本一發，分數一看，扔那不管”的狀況。經過重作的文章，我和同事看了以后，一致認為比初作有明顯的提高。