“培基”還需“培特”

劉政　曾松

當前基礎教育課程改革進入了全面深化階段，課改已由早期的課堂改革走向了課程頂層設計的改革。“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供合適的教育”“促進學生全面而有個性的發展”成為教育新的價值追求。

近年來，我們思考學校的下一步發展，醞釀課程改革，并在體育、美術和研究性學習上進行試點，學校課程缺乏科學的頂層設計、傳統課堂教學不適應學生成長、學生個性特長得不到有效發展等現實問題。結合校情、學情、教情，我校在課改深入推進過程中大膽探索，對學校的課程結構進行重新設計，編制和實施“雙培揚長”課改方案，推行分級分類走班教學，積累了一些實踐經驗。

頂層設計：“雙培揚長”課改方案

我校提出的“雙培揚長”課程改革方案，其內涵是指初、高中學生文化基礎知識達到國家學業水平標準，基本道德規范和行為習慣養成，使之成為合格公民，實現“文化基礎學科特長素質”和“體育藝術科技特長素質”的培育，培養優秀公民。在此基礎上，激發學生潛能，促進學生優勢素質和個性特長得到優先、充分、和諧的發展，使學生的優勢和長處得到展現。

我們按照“尊重差異，尊重個性，尊重規律，尊重選擇”的原則，堅持以生為本，以培養學生個性發展為出發點，針對“高中畢業”“參加普通高考”“參加高校自主招生”“參加國際高考”的四類學生實行分類，對學科實行分級，設立五類課程，堅持多樣性和選擇性相結合，“讓有數學天賦的孩子可以學最難的數學，有藝術天分的孩子可以把藝術學到最好”。

實施路徑：“分級分類”走班教學

課程結構設計好以后，在具體的實施上，我們以分級、分類走班教學改革為路徑，促進“雙培揚長”課程改革的實施。

分級走班，是在學科教學上，學生根據自身文化基礎和學業發展需要，經自主選擇和學校調配選擇進入某一層級課程班進行分級走班學習，讓每個學生都獲得適合自己的優質教育。在組織上實行行政班級管理與學科班級管理相結合，班主任管理與分級任課教師管理相結合，學校管理與學生自治相結合的雙軌管理模式。在形式上實行一個學科，三個層次；一間教室，多塊牌子；一名學生，一張課表。目前，受我校師資、場地等條件限制，學生暫時還不能完全自主選擇分級課程。分級教學班實行動態管理，學生在學習一段時間（一學期）后，可以根據自身學習情況申請調整層級，擁有多次選擇權。

分類走班，是學生每期根據自己的興趣愛好和特長，在體育、藝術、科技、人文、實用技術等類別中自主選擇某兩項課程（體育必選一項）進行走班學習，以培養興趣特長和技能，促進每個學生全面而有個性的發展。本期，我校共開設了45門藝體科技類課程供學生自主選擇學習。初中一、二年級和高中一、二年級每周安排6個學時進行。初高中畢業年級學生近期以升學發展為主，在分級、分類走班教學上做適當調整。

效果評估：課改帶來變化

近一年的課程改革，讓我們看到了如下初步變化。一是管理變得更扁平，學校重新調整了管理機構，設置了課改辦、課程發展中心、教師發展中心、學生發展中心、信息技術中心、后勤服務中心、黨政辦等機構。

二是學生變得會選擇，學生的自主能力、適應能力、合作能力、學習能力增強，興趣愛好增加，特長得到初步展現。

三是教師變得更積極，大部分教師已由課改初期的觀望發展到現在積極主動的參與，部分教師還在課改過程中領悟課改的精髓，創新教學方式，引領課改發展。

四是課堂變得更活躍，討論交流、互動點評、展示矯正充滿激情，實現了課堂教學由教師主導向學生主導的轉變。

五是評價變得更科學，引入LICC課堂觀察法，促進課堂評價由隨意化感覺化向專業化科學化的轉變，使講課者和觀課者的教學能力在新的課堂評價體系下迅速提高。

六是教學變得更有效，以高中為例，文化課二、三級學生成績有一定提高，尤其是三級較為明顯，但是一級學生成績變化不明顯，原因是，同學科中基礎相對薄弱的學生集中在一起，學習氛圍和管理效能下降。目前，我們正在想辦法采取導師制加小班化的方式來解決這個問題。

七是發展變得更多元，學生發展向個性化、多樣化轉變；教師發展向專業化、多能化轉變；學校發展向特色化、多元化轉變。

實踐表明，辦學首先要適合學生個性發展，應該多元地服務于學生的個性發展，而不應該單一地服從于考試選拔。其次，在實施中，走班要尊重學生個體差異。走班制教學并非是原有快慢分班教學方式的變種，它能真正保證和實現學生學習選擇的權利。在分級上要考慮學生的智力因素與非智力因素，要尊重學生的選擇，要合理配置教師資源，發揮每個教師的專業特長，做到人盡其才，才盡其用；在分類上要整合各方資源，增加分類課程的數量，實行學分管理，最大限度滿足學生的個性發展需要。尊重個體差異，實行分級教學也是與今后高考改革發展的要求相契合的。

【劉政，重慶市南岸區輔仁中學校長；曾松，重慶市南岸區輔仁中學教師】

責任編輯/肖茂紅