區域中小學微課的實踐與思考

趙瑞芳++胡作富++袁建云

信息化資源是教育信息化的重要組成部分，信息化資源的建設與使用直接影響和反映著信息化推進的深度和教育教學變革的成效。隨著教育信息化的深入推進，信息化移動設備的多樣化，資源不斷豐富，學習者個性化學習的需求旺盛，碎片化、系列化的微視頻資源得到更多學習者的青睞。微課作為新型教學與學習資源迅速成為近年來教育領域研究和實踐的熱點，從MOOC、公開課逐漸走向基礎教育。

1 微課實踐的背景

隨著對微課研究的不斷深入，微課的概念與定義也經歷了不斷發展的過程。國內首先提出“微課”概念的胡鐵生就對其做了三次修改：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。在本定義中，強調了微課的網絡課程這一屬性，從這一屬性來看，微課并不是一個新事物，而是繼承了網絡課程的可重復性、交互性等特征。但也因其時間短、聚焦小、內容精及可重組性高等特點更加適合學習者的碎片式、自主性學習。

我們認為，在基礎教育領域，微課主要有三大領域的應用和發展。

一是作為信息化教育資源。按照資源顆粒度的大小，可以將傳統的信息化資源分為三類：一類是小顆粒的圖片、視頻、音頻、動畫、教學設計等，這類資源不能單獨使用，必須與其他資源結合起來才能形成相對獨立和完整結構;一類是半結構化的教學課件、專題網站，是相對完整資源內容，能夠直接使用，也可以修改擴充，但重組性差;另外一種是以精品課程為標志的課堂實錄，這種資源相對完整，但不夠精煉，更多的是教師展示，作為資源的有效性和利用率都不高。基于傳統數字資源的特點，微課，作為一種新型資源，其短小精悍、半結構化的特點，既能夠相對完整、有針對性地聚焦主題，又符合人的注意力特點。隨著覆蓋面的增加和質量的提升，微課甚至能夠逐漸形成另一種形式的電子教材。

二是為網絡教研、教師發展提供新思路。一方面作為資源，微課使得網絡教研的內容更加豐富，也因其短小的特點解決了以往網絡教研中課例視頻時間長，難以迅速聚焦研究點的問題。另一方面，微課作為面向學習者的視頻課程，鼓勵的是自主學習、個性學習，這也給教研帶來了新的思考，提供了新的研究角度，我們的教研要從研究集體教學（一對多）轉向研究個別化教學（一對一），從關注學生的集體學習到個別學習，從關注學生的課堂學習到課外學習，這才能讓教育研究更加完整，也通過微課擴大了學校教育對學生發展的校外延伸影響。

三是學生自主學習的階梯。無論是美國新墨西哥州胡安學院的戴維·彭羅斯運用于在線課程的微課，還是可汗學院最初用作遠程輔導的微課，微課的興起都源于學習者的自主學習，最終的服務對象也是學生。微課的目標群體不是管理者、不是教師，而是學習者，這也是微課的核心特點。通過精煉的視頻，配之以恰當的學習地圖（學習流程）和其他資源與反饋，學習者能夠既能夠有系統地學習課本知識，也能夠選擇性學習，拓展課堂和書本，將學習的觸角伸向更遠。對于教師來說，這也使得學生的學習過程更加可視化。

2 區域微課資源建設與應用實踐

自成都市2014年初組織開展首屆微課大賽以來，溫江區走進了微課實踐之路并迅速發展起來。溫江區有良好的教育信息化環境基礎，全區所有學校實現了有線和無限網絡雙覆蓋，師生隨處隨地都能夠上網獲取學習資源，所有教室配備了交互式多媒體，教師人手一臺電腦。在資源與應用方面，全區4所學校建立了未來教室，實現了一對一數字化教學。多年來，各學校都堅持錄制優質視頻課程，累計上百節，并多次入選成都市優質視頻課程資源。基于良好的軟硬件基礎，溫江區微課不斷實踐、迅速發展，積累了一定的經驗。

理念先行——打好“認識”之根基 ?微課作為教育信息化的新生事物，是教育現代化的新教育形式，其理念更加貼近教育本質，微課的制作和應用都需要重新的認識，微課的制作更多地落在一線教師身上。教師對微課的認識與理解直接關系到微課質量的好壞，直接影響微課的使用效果。

為此，分三條線有針對性地組織開展縱向系列學習。

1）“骨干培訓”系列。主要針對學校骨干教師和教學行政的開展理念培訓。在骨干教師培訓的基礎上，還通過教研室分學科開展了培訓，使得全員教師對微課都有一定程度的了解和認識。

2）“溫江大講堂”系列。溫江大講堂自2013年開辦以來，每月舉行一次，內容涉及學校管理、家庭教育、教育信息化等主題，每期全區數百名教師參與。溫江區將微課作為教育信息化主題的子內容，面向全區所有一線教師，內容既有微課制作技術培訓，也有成功應用案例分享。

3）“專題教材”系列。為更好地推進教育信息化發展，溫江區編制了《教育信息化資料匯編》，作為內部學習材料，不定期發放到每所學校，供廣大師生學習和了解前沿發展。另外，溫江區教育局還通過辦公發文平臺發送帶有局長閱讀筆記的微課文章，帶頭研究微課，形成良好的學習探究氛圍。

機制保障——搭建多級實踐平臺 ?在微課實踐的初期階段，為了制作出更優質的微課，更深度地應用微課，溫江區逐漸探索出三條實踐之路。

1）兩條線同時開展。微課制作比賽既是優質微課征集的重要途徑，也是促進學校和教師關注和研究微課的重要手段。建立了兩條微課制作通道，一是“自上而下”：由市級統一選拔和組織骨干教師錄制微課。二是“自下而上”：通過一師一微課活動，逐級（校—區—市）推選。我們以活動為契機，通過“充分解讀活動要求——學校同伴互助制作——優秀案例展示”等環節，扎實活動過程，讓活動成為微課實踐的催化劑。溫江區壽安學校羅春教師的微課《大中國——小蘋果版34個省級行政區》在全國教育領域引起了強烈反響，在2014年全國優質地理數字課程資源評選活動中還榮獲了特等獎。

2）搭建教研平臺。將微課納入常規教研活動中，通過公開課、研討活動，探究微課在課堂教學中的有效使用。

3）充分做好推廣宣傳。成都市教育局建立了微課資源平臺——成都數字學校（http：//cdds.cdedu.com/），通過該平臺統一展示全市優質微課。溫江區所有師生都注冊并激活了該平臺，師生可以免費觀看所有微課，教師還可以根據教學需要建立自己的班級和課程。通過統一平臺，實現了優質微課資源的共享、宣傳。溫江區永盛學校黃仕文老師作為第一批骨干教師錄制了多節微課，收入成都數字學校。

立足應用——把握微課核心價值 ?無論微課制作如何精良，內容如何精彩，其落腳點都在教師和學生的使用體驗。溫江區微課的應用主要體現在“翻轉課堂”和“未來教室”兩個方面，為“理念引領實踐”和“裝備促進應用”提供了典型范例。

1）基于微課的翻轉課堂。溫江區翻轉課堂的實踐不是自上而下的行政推動，而是教師們在外出學習、培訓的基礎上，在新觀念新想法引領下自然而然萌發的嘗試，由某個班的個別化嘗試逐漸轉化為一個班的常態化教學模式。在溫江區東大街一小，經過近一年的實踐，形成了“課外翻轉”“課內翻轉”兩種模式。課外翻轉主要用于信息技術課程，教師為學生提供微課、學習導航、任務單等多種學習資源，由學生在課外自主學習并完成相應的學習任務，同學之間也能夠互相看到作業并及時指出問題，給予指導。課內主要解決學生的共同問題、個別輔導和交流展示。課內翻轉主要用于語數外等小學高段學科。在一年的實踐中，執教老師最大的感受是學生在學習上變得主動了，愛思考了。

2）基于微課的未來班級。未來班級是溫江區信息化提升工程的重要內容之一，未來班級覆蓋無線網絡，有兩個以上交互式顯示屏，師生人手一臺平板，配有相應的教學管理和互動平臺，充分滿足了一對一學習的需求。相比較翻轉課堂，未來班級實現了對微課資源和課程的動態管理，學生任務的統一評價和反饋，在減輕教師管理負擔的前提下，也更加有利于學生的個性化學習、超前與拓展學習。

上述措施也是溫江區進行微課實踐的三個發展階段，按照胡鐵生對我國微課發展三個階段的歸納：“微資源構成”認識與實踐階段、“微教學活動”認識與實踐階段、“微網絡課程”認識階段。溫江區發展還處在前兩個階段，并且有交替、并行發展的特點。要真正實現微網絡課程，達到學生利用課程自主學習的目標，我們還有很多工作需要做，還有很多問題有待探索和解決。

3 區域微課實踐的思考與建議

縱觀我國微課的發展，都還處在“多點”的探索階段，還沒有形成線、面的趨勢，這其中既有技術層面的問題，更多的是管理規劃的思考還不夠全面。對于區域微課實踐我們有以下幾點思考。

要清醒地認識微課作為學習資源的本質屬性 ?無論是以視頻為主體的發展初期，還是以網絡課程為核心的高級發展階段，微課本質上都是學習資源。作為資源最需要考慮的是使用，因此在微課制作初期就要考慮到如何讓微課好用、易用，廣大師生愿意用。一是要嚴把微課的質量關;二是要明確使學習資源，而不是教學資源;三是微課內容的全面性和系統化;四是要建立微課的出入機制，讓資源流動起來;五是建立微課的共享機制，促進教育資源的公平。

完善微課配套管理與應用平臺 ?從使用上看，微課面向兩類人群：教學者與學習者。目前，筆者還沒有發現能夠同時滿足這兩類人群的平臺出現。國內微課網站主要是面向教師的優秀案例評選和展播平臺，如中國微課網;有少數面向學生的在線學習，如微課網（收費）。不難想象，教學者的需求要能夠找到合適的資源、建立自己的班級課程、建立學習任務、評價目標和反饋學習效果等。尤其是面向基礎教育領域，教師要解決如何指導學生的自主學習。學習者的需求是要能夠找到合適的資源、有學習導航（知識地圖）、自定義學習計劃、能夠實現同伴交流、在線測試和幫助等。這些配套的管理和資源對于自主學習尤為重要，甚至決定著作為資源的微課使用效果。例如，成都數字學校雖已初步形成了集“資源、教學、學習”為一體的平臺，但配套管理性能還有待進一步完善。

理性看待微課，關注應用效果 ?隨著微課在教學應用、自主學習領域的發展，對微課資源應用效果和學習效果的關注需要逐漸加大。把握資源建設和應用的關系，建立“資源促應用，應用完善資源”的良性循環，使微課的生命力更加持久。

4 結束語

雖然微課的發展在全國都處在初級階段，但微課作為信息化環境下的新生事物，有著蓬勃的發展前景，為一直探索的個別化學習、個性發展和素質教育找到了又一個實踐窗口，也為促進教育公平提供了更具影響的途徑。