職業(yè)學(xué)校一體化課程體系建設(shè)探討

常玉柱+陳紹坤

在中職學(xué)校的人才培養(yǎng)中，改革課程體系是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。課程體系建設(shè)是推動專業(yè)建設(shè)和提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，在中職教育頂層設(shè)計(jì)中居于核心地位。本文擬從當(dāng)前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)模式改革的實(shí)際需要出發(fā)，談?wù)勚新殞W(xué)校推行一體化課程體系改革的必要性，一體化課程體系的建設(shè)內(nèi)容以及一體化課程體系建設(shè)的思路和做法。

一、一體化課程體系建設(shè)的必要性

目前，在我國還有相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校仍在應(yīng)用三段式學(xué)科型的課程體系，學(xué)校教學(xué)以課堂為中心，學(xué)科課程比較明顯，對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，理論課與實(shí)踐課結(jié)合不緊密，課程與崗位關(guān)聯(lián)不夠，工作任務(wù)引領(lǐng)的相關(guān)項(xiàng)目課程少，專業(yè)教學(xué)不能很好地適應(yīng)職業(yè)崗位的實(shí)際需要。這就造成了學(xué)校培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，畢業(yè)生素質(zhì)差、能力低、就業(yè)難。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生達(dá)不到企業(yè)要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)社會發(fā)展對技能人才的需要，并成為制約職業(yè)學(xué)校發(fā)展的障礙。為適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的要求，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校健康快速發(fā)展，建立以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的一體化課程體系成為擺在我們面前的迫切任務(wù)。

二、一體化課程體系建設(shè)的內(nèi)容

一體化教學(xué)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)工作任務(wù)分析為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一。一體化教學(xué)必須有一體化的課程體系與之相對應(yīng)，課程體系包括課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教材開發(fā)、一體化課程教學(xué)資源包等。

1.課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)

首先，在制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，依據(jù)教學(xué)大綱和職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，制訂一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在行業(yè)調(diào)研及工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，注重將理論與實(shí)踐相融合、知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，突出實(shí)踐性教學(xué)，開發(fā)理論與實(shí)踐相融合、知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，在確定課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)教學(xué)大綱和企業(yè)的崗位要求，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)篩選難易適中、通俗易懂、以技能培訓(xùn)為主的教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，因此，我們的課程必須“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”。必須通過大量的企業(yè)調(diào)研，對企業(yè)用人的要求及崗位進(jìn)行分析，組織企業(yè)技術(shù)專家和骨干教師進(jìn)行討論，最終根據(jù)專家訪談提取的典型工作任務(wù)確定理實(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐任務(wù)。

2.教學(xué)計(jì)劃

要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂一體化教學(xué)計(jì)劃，按職業(yè)崗位能力要求和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將各個專業(yè)所學(xué)知識和技能分為不同的學(xué)習(xí)單元或模塊。每個學(xué)習(xí)單元或模塊都須有具體的理論和技能要求，每個模塊要有專人負(fù)責(zé)，以確保一體化教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下的教學(xué)過程不再是傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，而是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，訓(xùn)練職業(yè)能力的一體化教學(xué)。

3.一體化課程教材

一體化課程教材的目標(biāo)定位是以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。教材內(nèi)容要按照崗位需求、典型工作任務(wù)進(jìn)行選擇，理論與實(shí)踐融合，體現(xiàn)必需和夠用，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);教材結(jié)構(gòu)為理實(shí)一體，反映工作邏輯，基于工作流程，載體選擇適當(dāng)，內(nèi)容編排合理，適合學(xué)生認(rèn)知;編寫方式為行業(yè)專家與“雙師型”教師共同開發(fā)。

4.一體化課程教學(xué)資源包

①一體化教學(xué)方案。一體化教學(xué)方案的主要作用是指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)，主要包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、提示重難點(diǎn)突破方法、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、方法與手段、教學(xué)環(huán)境和評價(jià)方式方法等內(nèi)容。各重點(diǎn)專業(yè)要完成與一體化教材相配套的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

②一體化課程系列化課件。課程系列化課件是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)后，經(jīng)過素材收集、處理，交互及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)而加以制作的課程軟件。其功能首先要滿足教師教學(xué)需要，其次要考慮為學(xué)生自習(xí)提供幫助。課程系列化課件要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略兩方面內(nèi)容，要避免“教材內(nèi)容簡單復(fù)制”，要充分利用課件的多媒體特性來突破課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的直觀性。各重點(diǎn)專業(yè)要制作完成和精品教材相配套的精品課程教學(xué)課件。

③一體化課程考核方案與題庫。課程考核方案是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對課程考核方式與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)定的教學(xué)文件。與課程考核配套的題庫需具備一定的題量，應(yīng)知與應(yīng)會各有三套以上。

④學(xué)習(xí)工作頁。學(xué)習(xí)工作頁是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和順利完成工作性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程記錄文件，學(xué)習(xí)工作頁的設(shè)計(jì)要注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要體現(xiàn)工作的邏輯性和真實(shí)的企業(yè)工作形式，要注重因材施教，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)需要設(shè)計(jì)不同類別的工作頁，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)工作頁是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南與指引，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)及記錄、學(xué)習(xí)評價(jià)等內(nèi)容。

5.完善一體化課程的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境應(yīng)按照企業(yè)的工作情境進(jìn)行設(shè)置，營造工作氛圍、建立工作關(guān)系，這樣一體化課程實(shí)施才能達(dá)到更好的效果。教學(xué)條件不僅需要必要的教學(xué)場地、設(shè)備等，而且需要配置電腦、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，一體化師資隊(duì)伍是實(shí)施一體化課程的重要保障。

①一體化教學(xué)環(huán)境建設(shè)。要打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)又能滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求，與實(shí)際生產(chǎn)盡可能一致的一體化教學(xué)場地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場地合一，力爭創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)條件。各重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)要在兩年的建設(shè)期內(nèi)完成滿足在校生規(guī)模一體化教學(xué)需要的學(xué)習(xí)工作站的建設(shè)工作。

②“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。一體化教學(xué)要求建立應(yīng)具備現(xiàn)代職教理念，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技能精湛，能夠承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。要通過“外引內(nèi)訓(xùn)”、組建教師教學(xué)小組、引導(dǎo)教師參加一體化課程建設(shè)等手段培養(yǎng)一體化教學(xué)師資，學(xué)校負(fù)責(zé)現(xiàn)代職教理論和課程、教學(xué)方面的培訓(xùn)，專業(yè)系負(fù)責(zé)教師專業(yè)能力的培訓(xùn)。兩年的建設(shè)期內(nèi)，各專業(yè)根據(jù)在校生學(xué)制班的規(guī)模，完成一體化教師的培養(yǎng)任務(wù)，保證開發(fā)的一體化課程順利實(shí)施，使一體化教學(xué)師資比例達(dá)到國家示范性中職學(xué)校建設(shè)要求。

三、一體化課程體系建設(shè)的思路和做法

1.基本思路

我校的課程改革分兩批進(jìn)行，第一批選擇數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、電氣技術(shù)應(yīng)用等5個重點(diǎn)專業(yè)開展一體化課程體系建設(shè)。其他專業(yè)作為第二批開展此項(xiàng)工作。一體化課程體系改革的基本思路包括以下幾方面：以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)明確專業(yè)定位;以工作任務(wù)為線索確定課程設(shè)置;以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容;以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動;以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)過程;以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

2.具體做法

第一階段：專業(yè)市場調(diào)研。調(diào)研科技發(fā)展的方向，市場對各類技能人才的需求量，行業(yè)特點(diǎn)和要求，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，進(jìn)而制訂人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式。及時調(diào)整學(xué)校各專業(yè)招生人數(shù)和專業(yè)設(shè)置，調(diào)整一體化教學(xué)的方案，使學(xué)校培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場的需求。做好市場調(diào)研工作，全面提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動現(xiàn)代職業(yè)教育和技能人才的長期可持續(xù)發(fā)展。

通過對市場全面調(diào)研，了解和掌握市場的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、對各類技術(shù)人才需求狀況和崗位對員工能力的要求，調(diào)研專業(yè)所對應(yīng)的崗位或崗位群中需要完成的工作任務(wù)及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。然后進(jìn)行職業(yè)分析，明確專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)研成果為專業(yè)市場調(diào)研報(bào)告（含工作任務(wù)及職業(yè)能力分析）。

第二階段：制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育部頒布的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)人才需求，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。把工作任務(wù)分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程，制訂一體化課程體系的人才培養(yǎng)方案，形成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

第三階段：一體化課程開發(fā)。將工作任務(wù)與職業(yè)能力分析結(jié)果落實(shí)在相應(yīng)的課程中，確定專業(yè)課程設(shè)置及主要教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程教學(xué)方案。結(jié)合崗位標(biāo)準(zhǔn)制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)相應(yīng)的專業(yè)崗位模塊，規(guī)劃核心課程和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在教學(xué)中強(qiáng)化過程評價(jià)和職業(yè)資格評價(jià)，圍繞核心技能組織教學(xué)和實(shí)施評價(jià)鑒定。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全部融入課程體系，在完成教學(xué)任務(wù)的同時達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，取得職業(yè)技能證書。

第四階段：一體化教材開發(fā)。依據(jù)前期準(zhǔn)備，課題組搜集信息、整理材料，提出教材編寫申請，上報(bào)科研處，經(jīng)審核同意后，學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)，進(jìn)行教材編寫。

第五階段：一體化課程的實(shí)施。成立專門機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)與責(zé)任落實(shí);加強(qiáng)理論培訓(xùn)，著力推進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高課程開發(fā)能力;明確目標(biāo)任務(wù)，細(xì)化課程改革的階段與成果;制訂保障措施，確保教學(xué)改革順利進(jìn)行;強(qiáng)化校企合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位無縫對接，企業(yè)的工作模式及技術(shù)發(fā)展，是工作過程導(dǎo)向的一體化課程開發(fā)與建設(shè)的源泉。加強(qiáng)過程控制，分階段開展一體化課程體系的建設(shè)工作。

課程開發(fā)與建設(shè)可采用校企合作、外出調(diào)研、專家指導(dǎo)等形式，各階段由教務(wù)處組織考核驗(yàn)收，對通過驗(yàn)收的專業(yè)和課程給予獎勵。兩年后由教務(wù)處組織系部評比，成績突出的系部給予獎勵。沒有通過驗(yàn)收的專業(yè)或課程，限期整改，整改后仍沒有通過驗(yàn)收的專業(yè)或課程，不予獎勵。

一體化課程體系的建立，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位更準(zhǔn)確，課程設(shè)置與任務(wù)領(lǐng)域更匹配，課程內(nèi)容以工作任務(wù)為中心整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了工作和學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，有效推動了職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提高。

（責(zé)編 ?王鵬飛）