引領：校長教學管理的應然身位

馬建

蘇霍姆林斯基曾說，如果你想成為一個好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，一個好的教學專家和好的教育者。的確，作為一校之“魂”的校長，要緊緊地附著在教育教學這個“體”上，要真正回到教學指揮的位置上去；而“魂”之于“體”，既不能做“甩手掌柜”，亦不宜越俎代庖。我的觀點是：回歸“引領”身位，方能魂體相依，使學校教育教學工作既仰望星空，又腳踏實地。

首先，校長要以素養修煉來提升教學管理的話語權力。

校長的眼界決定了學校發展品位，要取得引領教學的話語權，很重要的一個方面就是以綜合素養的修煉來提升自己的眼界。

校長素養的修煉，關鍵在于高遠目標下自身學習力的提升。學習力是一個人、一個企業或一個組織學習的潛力、毅力和能力的綜合體現。我的做法是，堅持一日四問，實現自主學習：一問為什么學，就是要以提升教學管理話語權為重要目標之一，提升學習的自覺性；二問學什么，教學管理話語權的提升，需要校長從拓展普遍教育原理的寬度和夯實學科教學理論的深度這兩個維度遴選學習內容。校長要努力使自己成為某一學科的學術專家和其他學科的內行人；三問如何學，就是優化學習策略，多采用深度閱讀、導師提攜、實踐演練等方式，升華自己的教學管理視界；四問何時學，校長不能以工作煩、難、忙為借口而惰于學習，要學會見縫插針，養成處處、時時學習的習慣。校長只有每日堅持對自己不斷追問，才會在對自己學習行為的清醒意識中，循序漸進，修煉成器，才能成為引領教學的“風向標”。

其次，校長要以“浸入教學”彰顯課堂管理的學術魅力。

一所農村鄉鎮中心小學多年來堅持由校長主持實行晨間說課制度。每天早晨集中簽到時，由教師抽簽，決定由誰說課。說課內容不拘一格，可以簡述教學思路，可以講解一道例題的重難點突破方法，可以闡發教學資源開發策略，可以朗讀或背誦課文，可以范唱某一首歌曲，也可以演示體育游戲的組織方法，然后由校長根據說課情況當場質詢。校長和學科分管領導隨后對說課同志跟蹤聽隨堂課、評課。這一校本教學管理模式在每天晨曦初露時就營造了濃郁的教學研究氛圍，使全體同志浸潤在教學研究的“氣場”中。

“浸入教學”的方法是多種多樣的。期待更多校長有像孫雙金一樣與青年教師同課異構的勇氣與膽識；有像蔡林森堅信“沒有教不好的學生”的執著；有像祝禧一樣每學期上遍全校各年級語文示范課的豪情；有像魏書生一樣身兼數職依然堅持帶一個班語文并擔任班主任的智慧；有像王笑梅一樣帶領名師工作室成員引領小語課堂教學風尚的魅力……堅信只有堅持聽課、評課、上課、研課的校長，才是有學術魅力的引路人，學校的教育教學工作也才能因此而更加彰顯朝氣和活力！

再者，校長要以價值引領來營構教學管理的文化氛圍。

幾年前，我區首批特色學校建設現場會在我校舉行。此時恰逢我校美術特級教師顧躍進副校長從教30年，我決定借此契機精心穿插“顧躍進教學思想交流暨從教30周年紀念”環節。學子感言、視頻回眸、侃侃訪談，其境感人！從教30年中，顧躍進在寫字興趣組、寫字教學、寫字課程、寫字育人文化中的不懈追求，折射的是百年石小“個個端端正正地寫‘人，寫出端端正正的‘人字”的精神追求。2014年2月，我校搬遷入新校區，顧躍進領銜的“石小美”團隊出臺《石港小學寫字教學課程綱要》，從課程目標、課程內容、教師、教材、教學方法、教學資源、教學評價等方面全面重構學校寫字課程管理體系，努力使“把‘人字寫正”的新校訓成為每位教師的課堂自覺和文化認同。

校長要有敏銳的教學引領意識，要善于站在歷史的潮頭振臂高呼，要善于站在學校文化建設的高度引領教學的價值追求。審視成功學校的經驗，無不體現出獨特的教學管理文化追求：“把常規做好，把細節抓嚴，把過程抓實”，成就了后六中學平凡的奇跡；“臨模入軌、變模入境、超模入神”，演繹出如皋市“活動單導學”的精彩……作為學校文化靈魂人物的校長，他必須執著于教學管理文化的營構。一旦達成文化認同，蹲點畢業年級也好，放手讓教學副校長管理教學也好，校長的課堂文化影響力就會彌散于學校教育教學工作的方方面面，那是校長教學管理最完美的身位！

作為校長，不可丟掉管理學校的大課堂，因為他是校長；不能丟掉學科教學的小課堂，因為他是教師。只有堅守引領身位，將大課堂和小課堂有機融合，才有可能成為一名成功的校長。

（作者單位：江蘇省南通市通州區石港小學）