直面課堂，校長的第一身位

郭志明

校長應該協調好學校各方面的工作，處理好學校發展各方面的關系。但不管校長在學校以怎樣的姿態出現，他的管理“身位”必須直面課堂，直面教學，直面質量。這是學校發展之本，是校長一切工作的核心。

一、直面課堂，形式多種多樣

直面教學，最顯性的形式是校長親自兼課，兼主科，兼畢業班。這自然有以身作則的示范功能，更重要的是他有了教學一線的親身體驗，他就會明白學生的學情、教師的教情、教學本身的困惑以及教學改革的走勢等。這些都有助于校長深入研究教學、正確指揮教學、正向改革教學，把學校帶進有規律運行的軌道，帶到教育改革發展的前沿，帶向教育教學質量的高地。事實上，教學質量高的學校，其課堂教學都有獨特風貌。而引領課堂教學改革的“首席”就是校長，洋思、東廬和后六等校，他們的成功概莫能外。

當然，直面課堂的形式是多種多樣的，這取決于校長的管理理念與智慧。除了兼課，校長經常走進教室聽課，就與課堂有了親密接觸。他還可以抽閱教師的備課筆記、教學反思以及學生作業本，可以組織針對某個年級、班級、老師的質量抽測，可以召開教師、學生、家長的座談會……這些工作，都能讓校長及時了解和掌握教學的實際，為他的思考和研究提供參考和依據。就是所謂“甩手掌柜”，也絕不是對學校教學不聞不問，而是知人善任，放手由教學校長全權負責。這其實是一種“隱形管理”，教學校長的作風無疑深受校長的影響，教學校長的行為很大程度上滲透著校長的辦學思想、教學理念，教學校長的背后肯定有校長那雙無形的“推手”。

二、直面課堂，優化的是學校師生的情懷和行走方式

都說“一個好校長就是一所好學校”，校長怎樣做人、做事，校長的“身位”重心在什么地方，對學校師生將會帶來很大的影響。一個直面課堂的校長，會讓教師關注課堂，研究課堂教學，讓課堂煥發生命的活力，讓課堂變成師生共生共長的樂園。

當校長的身影經常在課堂里出現，學生會感到很親切。在學生心目中，校長有著崇高的地位。校長在教室上課、聽課，和教師研課，學生會感到課堂的莊重。這種莊重感讓學生敬畏課堂，以此為起點，他們會熱愛課堂，投入課堂，獲得主動發展。我們一直強調落實學生課堂主人的地位，這種地位其實不應該是老師給學生的，而應該是學生自己自覺創造的。這種自覺來自哪里？其根本應該是對課堂的敬畏，當校長的身影經常在課堂上出現，教師們會從內心激發其職業的幸福感和自豪感。課堂是教師的生命場，當教師感覺到校長對課堂那么喜歡、那么執著、那么樂此不疲，他們自然會受到感染。走進課堂他們就激情四溢，就會設法不斷地優化課堂教學，為了學生的學而不斷改進自己的教，并從課堂教學中感受到無窮的樂趣……當一個學校的老師和學生不約而同地以課堂為“生命場”，當課堂教學達到了李海林所描繪的境界：“師生都沉浸在自己的世界中，但似乎有一條線，將教師的世界和學生的世界溝通起來……外人很難進入他們的世界。”這個學校的師生就有了獨特的課堂情懷，積極主動、合作探究、同生共長就會成為這個學校師生的行走方式，學校的獨特文化也就基本形成。正是在這個意義上，校長直面課堂絕不僅僅是校長一個人的管理風格，他優化的是學校師生的情懷和學校生活的狀態。于是，教師樂教，學生愛學，進而使學校展現出一派生機、無限活力。

三、直面課堂，校長的“身位”引領著學校教育品質的提升

很多人都在批評我們的教育生態。改變這種生態有很多路徑和方略，但最根本的一點是，教育人要從改變和優化自身做起，首先要提高課堂教學的效益。為什么學生學習負擔重，為什么一些學校會不顧教育規律“蠻干”？問題在于，課堂教學還沒有真正做到精細化、科學化，高耗低效的現象還相當普遍。所以教學改革從課程開始，課程改革關鍵是改課，改變課堂教學內容、形式和方法。課堂里，教師樂教、學生樂學，教師積極、學生主動，教師引導、學生探究，教師精教、學生善學，才能真正使課堂變成“學堂”，讓課堂洋溢生機和活力，真正實現減負增效，讓野蠻遠離課堂，讓學生的學習生活充滿快樂和美好。而要達到這樣的境界，關鍵是看我們的校長，看一校之長在教學工作及其管理中的“身位”。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中說：“如果你想成為一個好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，一個好的教學專家和好的教育者，不僅對你所任課的那個班的孩子是這樣，而且對社會、人民、家長所托付給你的那所學校的所有學生也都是這樣。”他以親身實踐提醒校長，“每天提高自己的教學和教育技巧。”我們為什么要把直面課堂作為校長的“第一身位”，就是因為，課堂乃學校之本，是教育之根。校長立足于根本、用心于根本、著力于根本，他就能明了教育教學的真諦，就能像一面旗幟，定位學校的方向，引領教學的發展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區教育局）