“值得過的生活”

周衛東，江蘇省小學數學特級教師，南京師范大學附屬小學副校長，南京師范大學、鹽城師范學院客座指導老師。參與十多項國家、省級課題的研究，應邀在全國30多個省、市執教觀摩課、做講座近300場，以其“清新自然、靈動深邃”的課堂教學風格，贏得了廣大一線教師的好評。在省級以上報刊發表論文300余篇，出版個人專著《應答與建構》。

魯潔教授在《超越性的存在——兼論病態適應的教育》一文中說：“教育本來就是面向可能性的生活，它的功能是，要為人揭示更加美好的、更值得過的可能生活。”從成長經歷來看，我的教育生活自認為可以稱得上“值得過的生活”。“值得過的生活”就值得“回味”，回味，可以再現過去時光的美好，讓生活多一些甜味；更為重要的，可以引領自己抑或他人走向“美好”。

1987年參加工作的我，教育生涯已走過了27個年頭。從鄉村到縣城再到省城，3個不同的地域，5個不同的單位。從鄉鎮中心小學教導主任、少先隊總輔導員、副校長，到縣教研室教研員，縣城集團校校長、書記“一肩挑”，再到省城名校副校長……在別人看來，“我的幸運，流暢得有如荷馬的詩句”（培根）。而我，更在乎成長過程中的體驗與磨礪，因為“酸甜苦辣，皆有營養，成功失敗，皆是收獲”（霍金）。

鄉村練功：需要講的故事

朱光潛先生在《談美》中指出：“在意識中思索的東西應該讓它在潛意識中醞釀一些才會成熟。功夫沒有錯用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識中仍然于無形中收效果。”的確，種瓜得瓜，種豆得豆，有勞必有獲。

我工作的第一站是東臺市的“大西北”——廉貽鄉，我在那里的中心小學度過了9年的難忘時光。可以說，我所有的起步與成長都與在這里的洗禮分不開的。

當時的廉貽鄉，位置偏僻，交通不便，經濟落后，有著“寧過九條江，不過小戴莊”（“小戴莊”是鄉政府所在地）之說。我們十幾個差不多大的青年教師，每四人擠在一間破舊的宿舍里，辦公條件極其簡陋，缺這少那，停電停水是家常便飯。遠離家鄉的我們，有的選擇埋頭專攻學歷提升，有的“憑良心”應付著工作而四處托人想調到城里，有的寄情于琴棋書畫、娛樂健身……而我，“多少年后在某個地方，我輕聲嘆息將往事回顧，一片樹木里分出兩條路——而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”（羅伯特·弗羅斯特）

那段時光，雖清苦但清靜，雖累人但煉人。鄉下，成為我專業起航的“明亮的那方”。

記得，為練好普通話，我花最短的時間熟記了3000個常用字的音節，桌前、床頭貼滿了易錯、易混字的對照表；用心聆聽普通話標準的老師、廣播電視里的播音員的發音，邊模仿邊正音；騎車、走路時，路邊的廣告、標語都成了我練習朗讀的內容。這種習慣，至今還保留著。

記得那一年，我通過了縣、市兩級青年教師教學基本功大賽的選拔，在準備參加省大賽的日子里，多少個夜晚，邊侍候病中的父親，邊讀書，寫案例，練毛筆字，練特長，連續幾個月，每天只睡三、四個小時。

每次，為了上好每次觀摩課，我全身心地投入到“課”中，以至于一坐下來，身旁的家人、同事都“變”成學生，因而目光閃爍，念念有詞，如在課堂上一般。背后，同事問我妻子：“他怕不是生病了吧？我看都成書呆子了。”

同事們常常發現我身邊不斷有新書，諸如《教育的理想與信念》《教育走向生本》《細節：成功的關鍵》……這些書，有的是我利用出差的機會在外地買的，更多的是根據各種報刊上提供的書訊郵購的。多少個夜深人靜、飯后茶余之時，我進行著心與書的交流，“伴隨著感情和體會，淡淡的喜悅在心頭升起，浮躁的靈魂也漸歸平靜，讓自己始終保持著一份純凈而又向上的心態，不失自信地契入現實，介入生活，創造生活。”（肖川《教育的理想與信念》）

我非常珍惜每次外出學習、討教的機會，遇到名師、名家，千方百計地與人家“套近乎”，以期得到大家的指點。回來后，力求在第一時間里整理成文，或實錄，或心得。幾年來，我潛心整理了上百萬字的學習心得、教育教學研究資料，在“入乎其內”的同時，努力做到“化乎其中”，遷移運用，不斷地給教育教學的研究注入新鮮的理論血液。

“藝癡者技必良”。在農村工作的九年中，我先后12次獲得省、市優質課評比、教學基本功大賽的一等獎。這些獎項，奠定了我專業成長的基礎，同時也增強了我努力的信心和動力。

教海探航：必須講的故事

從2001年起，我7次在江蘇省“教海探航”論文競賽中獲獎（其中獲一等獎4次、二等獎2次、三等獎1次），并先后5次在“教海探航”征文頒獎大會和“教海領航”等活動中執教公開課，與華應龍、薛法根等9人一起被評為首屆教海探航“杰出水手獎”，成為當時省內有名的教海探航“專業戶”。

身邊的、遠方的同行羨慕不已，紛紛向我取經、求教，我坦誠相告：“要善于從石頭里看風景！”也就是說，要有對平日生活、日常現象的穿透力，要能夠在尋常中發現奇崛，在凡俗中看到精彩。

在多次教學觀摩活動中我發現，許多青年教師上隨堂課，執教公開課，甚至于賽課，很少有自己的想法，更不用說有自己的思想了，他們喜歡模仿、嫁接一些名師的經典課：上《分數的基本性質》，開頭都是“猴王分餅”的故事；上《24時計時法》，課始都讓學生聽“新聞聯播”的開場曲……針對這種現狀，我以《分數的基本性質》一課為例，創新設計，以“大問題”串起整節課，并尊重學生鮮活的生活經驗，在東臺市的一次教研展示活動中，引起了強烈的反響。活動后，我對兩種設計進行對比分析，并從專業成長的角度出發提出了幾條建議，寫成《課堂，師生個性飛揚的天空》一文，獲2003年江蘇省“教海探航”征文大賽一等獎。

課改形勢下，新理念、新主張層出不窮。有的老師片面理解甚至曲解課改宗旨，任意跟風，患上新的教育理念“流行病”。比如，注重捕捉課堂教學中“生成性”因素，盤活教學資源，本無可厚非，但不考慮具體情況，在課堂上無視預設，亂刮生成風，則走向了另一極端。我以此為課題，經過一學期的努力，搜集了大量的個案資源，寫就《應對生成，你準備好了嗎？》一文，獲2004年江蘇省“教海探航”征文大賽一等獎。

維特根斯坦告誡我們：“不要在云端舞蹈，而要貼地行走。”是的，我非常鐘愛那種“貼地式”的微型課題的研究，因為這種研究基于實踐、關注日常教育教學中有價值的問題；不需要拘囿于科研機構所提供的選題指南，不需要固守3或5年的研究周期，什么時候眼明了，心亮了，就可以給自己結題了。“十一五”“十二五”以來，盡管我參加了好幾項國家、省級科研課題的研究，但我仍“忙里偷閑”進行了二十多項“微型課題”的研究。“小學高年級學生進行研究性學習是否可行？”“教材中可以提煉哪些小課題讓其進行研究？”“如何利用作業本中的評語與學生、家長進行對話？”“如何撰寫教學后記？”“如何利用好《小學生數學報》這一教學資源？”“青年教師如何撰寫教學心得？”等，這些小課題的研究使我真正達到了“收獲先進的教育理念，養育靈動的教育智慧”的較高境界。

目前，雖然我已淡出“教海探航”論文大賽，但仍走在探航的路上。“教海探航”活動給我帶來的恩澤讓我終生難忘。它給了我成長的空間和鍛煉的舞臺，給了我思想的啟迪和影響。的確，“樸實無華的風景是為大畫家存在的，而奇特罕見的風景是為小畫家存在的。”（尼采）我當然不是大畫家，卻有著無數“樸實無華的風景”為我而存在著，我要努力擁有“大畫家”般的眼力、心力與表現力。我不但要自己遠航，更要帶著我身邊的青年朋友們起航、探航直至遠航……

數學味課堂：值得講的故事

2013年5月，江蘇省教研室編撰《名師思想錄》，同時江蘇教育報刊總社要編撰《蘇派名師教學主張》，我幾乎同時收到了兩家的約稿通知。這對我來說是一種極大的肯定和鼓舞，因為這兩本專著中收錄的名師很少，大多數是江蘇教育界的名師。

我的教育思想是什么？我的教學主張是什么？我追問自己。

成尚榮先生在《應答與建構》一文中寫道：“哲學界流行過一句話——對哲學家來說，最惡毒的問題莫過于問他，哲學是什么？那么，數學呢？能不能這么說——對數學教師來說，最惡毒的問題莫過于問他，數學是什么？數學教育是什么？特級教師周衛東一直在思考和研究，積極應答這一問題。他這么說，我要堅持不懈地追尋學科教學的特質，讓課堂流淌著‘數學味。簡言之，探尋‘本味數學的真諦，這是周衛東的主張和期盼。也許沒有句號，但他從沒放棄，而是永遠行進在過程中，用他自己的話說，這是‘過程對‘結果的情意。不僅如此，這也聚集了衛東對整個命題的最真誠、最忠誠、最深厚的情意。有了這份情意，就會在執著中不斷深入，就會永遠充溢著追求的激情、快樂和幸福。衛東有這樣的狀態，外在的和內在的。”

的確，近幾年來，我在自己的教學領域著重開展了“數學味課堂”的研究，堅持每天用錄音筆、用筆記錄自己的課堂，對自己的教學行為始終保持一份警醒，確保自己擁有從實踐中抽離出來的機會，審視那些“熟知而非真知”的東西，去獲得一種意義的理解。在我的課堂上，“數學味”的教學特質日益凸顯，自主開發的課例《認識二進制》《用計算器計算》等課例，體現了我“注重理解、通達施教、多角度、廣鏡頭實施教學”的教學理想；《確定位置》《平均數》等課例，則表達了我對數學教育價值的哲學思考。這些課例，大多成為廣大數學教學同行借鑒和研究的素材。

“數學味課堂”的探索與實踐，讓我收獲了豐碩的成果，正如成尚榮先生在《應答與建構》一文中所言：“關于數學味，衛東已有了明晰的回答與建構。他認為，數學味亦即數學的內涵，數學內涵的基本要素是數學精神、數學的思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等。可見，數學味不是單一的，是復合的，是一個整體，整體中的各要素互補、互動、共生。衛東對‘數學味的研究，體現了三個主要的特點：一是數學味，針對數學知識。他堅定地認為，數學教學絕不是數學知識的教學，堅決防止功利實用和計算技能崇拜對數學本質精神的遮蔽。二是強調，數學教學應當給學生‘帶得走的東西，包括數學能力、數學智慧，即數學素養的提升、發展。三是尋求‘數學味在哪里。在教材里，在過程里，在思想里，在抽象里，是衛東的初步概括。”

“亮光在你的背后，生命期待著我們的驀然回首。當你以研究的姿態對待工作和學習時，春天的鮮花，夏日的小溪，秋天的明月，冬天的殘陽，都將以更為美好的風姿走進我們日臻完滿的生活。”（肖川，《教育的真情與智慧》）“數學味課堂”的探索與實踐，讓我也品嘗到了成功的喜悅，《江蘇教育》《小學數學教師》等媒體先后對我的研究成果進行了專欄刊載；近五年，我的近百篇關于“數學味”探索的論文也先后在各類省級以上的刊物發表；我的“數學味”課堂得到了廣大數學同行的青睞，慕名前來學習的團體和個人絡繹不絕。我也先后被聘為南京師范大學小學教育系客座指導教師，國培班卓越教師團隊指導教師。

心存感激：可以講的故事

2005年9月8日，江蘇省教育廳網站以文件的形式正式公布了省第九批特級教師名單，當在文中見到“周衛東”三字時，我流下了幸福的淚水。當同事問我此時最大的感受是什么時，我脫口而出：“心存感激！”

怎能不心存感激？

感激東臺市教育局教研室的幾位主任。1994年11月，在東臺市與昆山市舉行的對口教研活動中，我作為執教數學課的代表，在昆山市上了兩節觀摩課，這兩節課打動了教研室的李東林、方正、曹本全等幾位領導，正因為他們能任人唯賢，力舉我進了教研室，才使我的專業發展有了一個更為廣闊的平臺。

感激東臺市教育局督導室劉寶華主任。2004年11月，江蘇省第九批特級教師評審工作即將啟動，那時，我心中暗地著急，因為對照申報條件，我其他方面的條件都不錯，就是缺少相應的表彰。此時，我想到了求助，找到了劉主任，他輕聲說了一句：“是啊，這么好的老師沒表彰，是我們的責任啊！”隨即告訴我，我來幫你解決！兩個月后，我收到了“鹽城市優秀教育督導員”的表彰證書，憑此證書搭上了評特的“專列”。

“偉大的女性帶著我們飛翔！”歌德說得好！感謝南京師范大學附屬小學的閆勤校長，是她排除種種阻力和困難，把我們夫婦二人調進省城，讓我的追夢之旅有了更為廣闊的舞臺。

感謝吳興平、顧飛、朱志春、沈寧益等老領導、老前輩多年來給予我的無私幫助和悉心指導。

心存感激，與其說是一種心境，毋寧說更是一種境界，因為我確信：“多一份感激，就少一份貪婪與抱怨；多一份感激，就少一份自大與冷漠；多一份感激，就少一份苛刻與虛榮；多一份感激，就少一份索取，多一份奉獻。”（肖川《教育的理想與信念》）

2007年2月，我履任東臺市第一小學教育集團校總校長。“讓學校成為師生生命棲息的綠洲，成為他們的精神家園”，是我的莊嚴承諾，也是我的治校主張；“為教師成長助力，讓教師成名成家”，成為我辦學的主攻方向。

對成長中的青年教師，他們的要求，我無一例外地給予滿足：拿出自己的藏書和讀書筆記給他們閱讀，定期到他們的班級聽課，甚至還多次站在講臺上，一遍又一遍地對比著不同教法，力爭使他們的專業成長之路鋪上瑰麗的成長底色。

對成熟型的教師，我計劃著他們成長和發展的進程，時刻在想他們需要我幫助什么。

2009年2月，全國性教育系統的表彰開始了。東臺市教育局分給我校一名“全國優秀教師”表彰的名額，在全校教職工代表大會“海選”的過程中，我以98%的高票當選。當這人人夢寐以求的“餡兒餅”就要砸到我頭上的時候，我冷靜了：“我已經嘗過了沒有表彰的無奈，有沒有同樣優秀的教師更需要這個表彰？”當我看到“海選”排第二名是馮老師時，心里有主意了，于是向教職工大會說明情況，主動把這個高級別的表彰“讓”給了他，為他在次年江蘇省第11批特級教師評審中順利通過增添了一個重要的砝碼。

的確，對你、對我，“心存感激，是一種朗朗的心境，一種人性的光輝，天空因此而變得湛藍，空氣因此而變得濕潤，美好的事物因此而變得離我們很近很近。”（肖川《教育的理想與信念》）

教育，“值得過的生活”。且行且珍惜！

（作者單位：南京師范大學附屬小學）