行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職《會計實訓(xùn)》中的應(yīng)用

彭習(xí)鋒 姜 瑋

行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職《會計實訓(xùn)》中的應(yīng)用

彭習(xí)鋒 姜 瑋

“行動導(dǎo)向”理念起源于德國，如何將其融入高職《會計實訓(xùn)》教學(xué)中，提高會計實訓(xùn)的效果，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，本文分別從日常教學(xué)各方面探索行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職《會計實訓(xùn)》教學(xué)中的應(yīng)用。

行動導(dǎo)向；會計實訓(xùn)；教學(xué)

一、高職《會計實訓(xùn)》運用行動導(dǎo)向教學(xué)模式的必要性

高職學(xué)生普遍入學(xué)成績參差不齊，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足，教學(xué)組織有一定的困難。高職《會計實訓(xùn)》是一門專業(yè)實踐課，是為了學(xué)生將來走上工作崗位能盡快適應(yīng)并勝任實際工作，縮小理論與實踐差距的實戰(zhàn)演練課程，面對飛速發(fā)展的經(jīng)濟社會，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識和技能很容易落后實際工作的需要，因此，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)尤為重要。行動導(dǎo)向教學(xué)模式是以學(xué)生為導(dǎo)向來組織教學(xué)，以工作過程來組織教學(xué)內(nèi)容，追求的是學(xué)習(xí)過程與工作過程的一體化。遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，讓學(xué)生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。高職《會計實訓(xùn)》采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，將日常教學(xué)過程與職業(yè)工作過程深度融合，既能培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和實踐操作能力，又能提升關(guān)鍵職業(yè)行動能力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職《會計實訓(xùn)》中的應(yīng)用

（一）改變了師生角色

首先，行動導(dǎo)向教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、組織者與協(xié)調(diào)者。《會計實訓(xùn)》的校內(nèi)實訓(xùn)包括單一實訓(xùn)項目、混崗實訓(xùn)項目和分崗實訓(xùn)項目，隨著實訓(xùn)教學(xué)過程的推進(jìn)，教師的角色將不斷變化。在會計實訓(xùn)的準(zhǔn)備階段，教師準(zhǔn)備好《會計實訓(xùn)》教學(xué)需要參考資料、參考用的學(xué)習(xí)流程以及學(xué)習(xí)需用的各種會計憑證、賬簿、報表等，依據(jù)具體授課內(nèi)容與會計職業(yè)工作情境、學(xué)生的知識和能力水平向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并給與詳細(xì)地指導(dǎo)；在在會計實訓(xùn)的過程中，教師通過不同教學(xué)方法的運用，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動手行動，在巡視課堂時，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)，典型問題一對一或全體指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、創(chuàng)新，教師是實訓(xùn)過程的組織者；在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組填好了會計憑證，登賬結(jié)束，教師要進(jìn)行評價。既要評價實訓(xùn)的成果，又要評價實訓(xùn)過程中各項關(guān)鍵能力。其次，在行動導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)行動中，知道自己的任務(wù)是什么，在小組中的角色，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，是實訓(xùn)過程中的實踐者和探究者，是小組討論中能互相溝通的合作者。

（二）豐富了教學(xué)方法

高職《會計實訓(xùn)》綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)必須依靠每一次學(xué)習(xí)任務(wù)來積累，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要以學(xué)生為主體，選擇行動導(dǎo)向的具體教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)模式不僅僅是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。具體包括：項目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。教學(xué)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)做好教學(xué)過程設(shè)計，把恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟ\用到“能力的實訓(xùn)行動”中。本文主要談?wù)劷巧缪莘ê湍M教學(xué)法會計實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.角色扮演法的應(yīng)用。高職《會計實訓(xùn)》分崗實訓(xùn)項目，采用角色扮演法，將學(xué)生小組的每一位學(xué)生分設(shè)進(jìn)入財務(wù)部門的出納、存貨會計、成本核算等各個崗位，具體實訓(xùn)從了解會計崗位的設(shè)置與職責(zé)入手，仿真憑證傳遞、按照崗位分工完成各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，通過這種方法讓學(xué)生體驗實際工作的職業(yè)角所需要的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)心理，加強溝通，培養(yǎng)學(xué)生的崗位角色意識，增強團隊協(xié)作意識。

2.模擬教學(xué)法的應(yīng)用。高職《會計實訓(xùn)》綜合實訓(xùn)項目，運用3D模擬教學(xué)法，實訓(xùn)系統(tǒng)以虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造虛擬企業(yè)環(huán)境，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在虛擬的工作環(huán)境中，通過仿真出納、成本、往來等不同會計崗位的會計核算，學(xué)習(xí)職業(yè)所需要的知識。學(xué)生在虛擬的職業(yè)氛圍之中身臨其境的完成崗位的綜合實訓(xùn)，可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化了教學(xué)過程

高職《會計實訓(xùn)》教師應(yīng)遵循行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊-計劃-決策-實施-檢查-評估來完成教學(xué)過程。

1.資訊。在設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前，教師分析會計職業(yè)活動特點，把課堂上最基本的教學(xué)內(nèi)容--教學(xué)任務(wù)書設(shè)計好，并準(zhǔn)備好教學(xué)需要使用器材、參考資料、參考用的學(xué)習(xí)流程以及學(xué)習(xí)需用的單據(jù)、賬簿、表等。其次將學(xué)生分成若干小組，每組選出組長一名，負(fù)責(zé)小組工作。分組時小組成員要強弱搭配，分配具體任務(wù)時，要注意成員之間知識水平差異、性格特征等，形成互補搭配，小組間沒有太大差距。

2.計劃。首先教師針對會計實訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，提示相關(guān)知識點和需要查詢的資料，針對各個小組布置具體學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作形式開展，采用計劃書、進(jìn)度表、流程圖、標(biāo)簽等形式制定計劃。其次小組組長組織本組成員討論，確定工作步驟，形成書面形式的計劃。

3.決策。學(xué)生從書本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并加工、整理、篩選信息，經(jīng)過組內(nèi)決策和組間決策，形成最佳實施方案。

4.實施。學(xué)生根據(jù)實施方案確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作，教師作為組織者，提供咨詢和幫助，一般不直接參與解決問題。

5.檢查。先在小組內(nèi)進(jìn)行自我檢查評分，再由教師在小組間進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

6.評估。高職《會計實訓(xùn)》是在創(chuàng)設(shè)的工作情境中進(jìn)行實踐操作，一方面要評估學(xué)生職業(yè)技能資格考證的實操項目訓(xùn)練，另一方面評估學(xué)生崗位技能，提高職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

（四）完善了教學(xué)評價

高職會計教育，既要學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的一種終生學(xué)習(xí)意識，學(xué)會與人合作與溝通、學(xué)會獨立完成任務(wù)，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價大多注重結(jié)果，忽略過程，未將學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況作為學(xué)期成績評價指標(biāo)，只有少部分將此作為評價學(xué)生成績的參考因素，難以對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況作出合理評判。行動導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生與自己、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生通過學(xué)生自評、小組互評、教師點評組成三維一體的評價體系，實現(xiàn)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過程的同步評價。

總之，在高職《會計實訓(xùn)》教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，教師將工作過程融入教學(xué)過程，運用一系列教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在“行動中學(xué)習(xí)”，為提高會計實訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)揮更大的作用。

［1］馬慶發(fā).行為導(dǎo)向：職業(yè)教育教學(xué)的新取向［Z］.外國教育資料.

（作者單位：江蘇財會職業(yè)學(xué)院）