體現學生主體地位，把課堂還給學生

崔茹霞（甘肅省山丹縣育才中學734000）

體現學生主體地位，把課堂還給學生

崔茹霞（甘肅省山丹縣育才中學734000）

在多年的教學實踐以及教學活動過程中，以往的課堂結構以學生聽、教師講為主要模式。在過去，學生在課堂上一旦出現錯誤，教師馬上就會糾正或是訓斥學生，導致學生不敢發表自己的見解，將錯誤遮遮掩掩，不知道自己真正的出錯原因。因此，對教師講解的內容也了無興趣，學習也就變成了應付差事，學習效果更是無法預料。因此，在現在的數學課堂中，教師需要迫不及待地轉變課堂結構，真正做到將課堂的主人——學生請上三尺講臺來，嘗試學生的講練為主，教師的引導為輔這種模式。這就需要提高學生的主體地位，需要給予學生更多的信任、尊重與鼓勵，也要求與學生的認知規律以及教師的教學規律相結合，高效利用課堂上的40分鐘，使學生能夠愉快積極主動地接受新知識，變被動學習為主動學習，主動積極地去思考討論和解決問題。本文主要說明了學生在課堂上真正的主體地位是如何體現的，教師是如何放下師道尊嚴，如何將課堂還給學生，又是如何引導學生去思考和學習的。

初中數學主體地位思考

學生學習效果的優劣是由學生的學習興趣及積極性為前提條件的，而且學生的學習是從“不會”到“會”的一個過程，由淺入深。在這個過程中，學生需要經歷由被動學習到主動學習的轉型，認識到自己是課堂的主人的轉型，因此在這個轉型的過程中，學生往往會出現各種問題，教師需要通過合理的途徑幫助學生完成這一轉型，以培養學生的主動性，積極主動地去學習，才能有效地提高學生的學習成績?！?br>