高職英語課程混合式教學現狀的調研報告

余麗霞

（贛南衛生健康職業學院，江西 贛州 341000）

所謂混合教學模式，就是整合相關信息技術，將新的教學工具與傳統的課堂教學相結合。在這種教學模式下，教師既要充分發揮自己在教學任務中的主導作用，又要積極引導學生發揮其在學習中的主體作用。對于混合式教學，國內外的教育家們都有自己的獨特見解，但是他們都強調了各方要素與網絡在線學習的有機結合。Franks認為混合式教學可以充分發揮在線和課堂教學相結合的優勢，有利于讓學生自主靈活地學習，是屬于多種教學方式與教學技術的融合[1]。而馬武林和張曉鵬認為，混合式學習融合了多方面的因素，而不僅僅是線上線下學習的簡單混合。例如，我們可以將課堂授課與線上學習結合起來，課前給學生發布預習的線上學習任務，課堂上在教室里為同學們講解知識點，進行師生互動與生生互動，課后在線上對同學們進行知識點的理解測試，進而從教學生態學角度，建立一個多渠道、多角度、多層次、多形式的混合教學模式，以充分發揮教師的主導作用與學生的主體地位，切實提高學生英語學習能力和綜合運用能力。

一、高職英語課程混合式教學的現狀

雖然我們很早就提出了混合式的教學理念，但是混合式教學模式在實際教學過程中的實施效果欠佳。部分高職院校，由于師資力量的缺乏，大多還是采取傳統的面對面大班授課模式。在此授課模式下，教師很難兼顧學生的個性化和差異化需求，也很難體現學生在教學活動中的主體地位[2]。因此，英語課程的教學內容多為書面英語的訓練，而忽略了英語口語的訓練，這使得學生的英語實際運用能力難以得到提高。當今高職英語教學中存在著諸多困境，教學資源數量與類型的零散匱乏阻礙了教學活動的多樣性。針對這樣的現狀與問題，如何整合相關信息技術，將新的教學工具與傳統的課堂教學相結合，嘗試并完善混合式高職英語教學實踐，是改善相關問題的關鍵。

二、對高職英語課程混合式教學現狀的分析

在筆者看來，混合式教學模式之所以未在高職英語教學中得到廣泛應用，其原因如下：

（一）絕大多數的高職院校還是習慣于采取傳統的面對面大班授課模式，一方面是因為師資力量的缺乏，另一方面還是因為學校和老師以及學生都不是很習慣新型的線上教學模式。筆者曾對江西省16所高校的老師展開過問卷調查，其中有一個目的就是為了了解目前有多少比例的高校教師正在開展混合式教學。

從表1中我們可以看出，絕大多數的老師對混合式教學模式是有一定了解的，但是很大一部分的老師只是有些了解混合式教學是什么，至于更深層的內容并未進行深入研究和探討。

表1 教師對混合式教學的了解

從圖1中，我們不難看出超過半數的老師還是在要求同學們進行線上學習；但是從調查來看，29．55%的老師表明基本上都是在課堂上統一給予同學們課程反饋，而同學們卻很少會在線上向老師提問；有35．23%的老師表明會在課堂教學中統一給予同學們反饋，但是很少會去跟蹤學生的在線學習情況，及時給予反饋，老師們更傾向于面對面的答疑方式。

圖1 線上學習要求比例

（二）教師對于線上教學技術的掌握也是造成混合式教學模式現狀的一方面原因。此次參與調查的教師們坦言他們都非常認同混合式教學模式，也承認混合式教學模式相比傳統的面對面式大班授課模式而言，具有更大的優勢。但是，在進行混合式教學的實踐過程中，教師們也面臨著各種挑戰[3]。

從圖2來看，大部分教師在指導學生在線學習過程中最大的兩個挑戰就是監督學生的在線學習情況以及及時與學生的在線互動；在線學習資源的選擇也是很多教師面臨的挑戰之一；另外一些教師認為設計科學的在線學習任務以及對線上教育技術的掌握也是需要克服的難點[4-5]。對于教師而言，要去選擇適合學生的網絡學習資源，設計科學的學習任務也是完全不同于線下的。

圖2 指導學生在線學習過程中的最大挑戰

（三）就目前來看，各高職院校的硬件設施還不夠完善，不能完全確保混合式教學模式在英語課堂上的順利進行。如果采用混合模式進行教學，首先要確保的是每位同學都有一臺電子設備來進行線上學習，譬如電腦，但是高職院校的英語課程大都采取大班授課的教學模式，為每一位同學在教室配備一臺電腦基本上是不可能的，這就使得混合式教學活動難以開展。雖然基本上每一位同學都有自己的筆記本電腦，但是如果要每位同學將電腦帶到教室里去進行線上＋線下的學習，操作起來也是有一定困難的。

目前，教師們主要是通過發布在線測試和課堂提問等環節來了解學生的在線學習情況，但是測試成績的真實與否以及課堂檢查的滯后性等問題并無法保證教師能對學生的在線學習進行成功的監管和準確地了解學生的在線學習情況。

學生的綜合素質和能力較低也是造成如今混合式教學模式現狀的原因之一。一方面，高職院校的學生相比本科院校的學生而言，綜合素質與能力要較低一些，英語課堂進行混合式教學可能無法照顧到所有學生的英語學習能力。另一方面，線上學習對學生的自覺學習能力與自我約束有一定的要求。在進行線上學習的時候，教師端是無法實時監管到所有學生的學習情況的，這就要求學生要有足夠的自覺性和自我約束能力。

三、對高職英語課程混合式教學的建議

（一）更新教學理念，轉換教師自身角色。在混合式教學模式下，高職院校的英語課程就不再只是依賴傳統的單一的面對面式授課模式了，而是將傳統的授課模式和基于現代信息技術的線上教學結合起來，這就對教師的教學活動提出了新要求。在此模式下，一方面，教師要在有限的課堂時間里合理安排課堂教學活動，并引導學生積極參加和完成課堂教學活動；另一方面，教師要結合課堂的教學內容合理設計線上教學資源，及時在網絡教學平臺上發布課前預習、課后復習鞏固的學習任務，實時跟進學生的學習狀況。

（二）建設優質的英語課程網絡學習資源庫。學生進行線上學習必須依托相關的英語課程網絡學習資源，而學習資源的質量直接關系到學生的學習質量[5]。因此，建設優質的英語課程網絡學習資源庫是各高職院校開展混合式教學英語課程的基礎工作和重要前提。教師在選擇網絡學習資源時應考慮到多方面的因素：一方面，被選擇的學習資源要與課本內容相呼應，而不是脫離課本，要形成課堂教學內容與網絡平臺學習內容的完美銜接；另一方面，教師在選擇學習資源的時候，要考慮到班上學生的整體英語水平，要保證學習資源的難易程度與學生的英語水平相適應，不能為了過分追求高標準高要求而忽視了學生的個性化和差異化需求。

（三）實時跟蹤學生在線學習情況。混合式教學模式不同于傳統的教學模式，它在傳統的面對面授課模式的基礎上，還包含著依賴現代信息技術的網絡教學。因此，為了能夠更好地發揮混合式教學模式的作用，教師應該做到能夠定期跟蹤學生的在線學習情況，及時對學生的學習作出正確評價并對教學內容的設計作出相應的更改。

總之，從教師層面來說，一方面，各高職院校的老師要實現教學理念的更新以及自身角色的轉換，以滿足學生在學習過程中的個性化和差異化需求；另一方面，教師要加強對學生在線學習情況的跟蹤，加強師生互動，及時調整教學計劃和教學活動。從學校層面來說，一方面，各高職院校要加快建設優質的英語課程網絡學習資源庫，為同學們的線上學習提供優質有力的網絡資源支撐；另一方面，學校要經常開展教師線上教學的技術培訓活動，強化教師的信息化教學能力，進而讓教師能夠為學生提供更加多元靈活的學習方式和學習選擇，最終提高英語教學的效率。