構建“專業技能培養課程”多元化評價體系的研究

山西交通技師學院 孟慶芳

中等職業教育是我國教育領域的重要組成部分。隨著中等職業教育的飛速發展，其從辦學模式、師資建設、課程設置等方面進行一體化教學改革，但是培養出的中職生在實際就業過程中所反映出來的工作表現與能力差強人意，有必要加強職業教育和企業崗位之間的聯系，提升對學生職業能力的培養，使中職畢業生能適應企業崗位、滿足企業人才的需求。

勞耐爾（F.Rauner）按照職業成長邏輯規律理論，將職業發展分為初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家五個階段。中職教育培養為熟練者定位在專業技能強化訓練課程的培養，即掌握專業知識、熟練專業技能、提升綜合素質，提高就業和創業能力。目前，評價職業成長為熟練者還沒有一個行之有效的職業評價體系來評定和引導中職教育的發展方向。本課題擬構建一套與中職生職業能力發展理念相配套的能力評價體系，緩解企業對中職生能力的期望與中職生能力相對薄弱的矛盾。該研究根據現代教育理論即以人為本、以發展為本，探索專業技能能力發展的評價體系為內容，采用發展性原則、多元化原則、滿足社會需求的原則，探討專業技能提升的評價體系方案。

一、專業技能課程評價模式

中等職業教育直接服務于企業、服務于社會，學生要與崗位實現“零距離”對接，為了能與企業崗位平臺順利銜接，課程必須按照技能型人才培養的規律和當前社會發展的需要構建適合學生專業能力發展的評價模式，提出了“崗位情境模擬+全方位控制”的新型評價模式。結合企業一線先進技術發展，教學模擬不同崗位情境，依據操作規程為標準，規范操作行為、強化專業技能訓練，采用全方位、全過程控制，真正提升學生的專業能力，做到時效性、發展性、科學性相結合，達到知行統一。

二、專業技能能力評價體系要求

專業技能培養課程評價體系是依據完成項目的質量進行“過程性”和“終結性”相結合的多元化評價方式，充分體現學生技能能力發展的體系。該評價體系滿足如下要求：

1.專業技能評價項目以預定的實際職業崗位操作規程（或規范）為評價標準。評價將具有能力導向，實際職業崗位操作標準是判斷學生是否具有特定專業技能水平，強調學生實訓完成技能目標的質量，科學評價學生具備的專業能力和關鍵能力。

2.專業技能評價力求全過程。專業技能能力是具體化的職業操作能力。在專業技能強化教學過程注重專業技能學科知識與操作技能整合的熟練程度，在知情交融的活動方式中，熟練掌握操作技能的基本要領，提高技術工藝水平，讓學生在評價的基礎上感受到提升技能后的樂趣，體驗成功的喜悅。

3.專業技能過程力求多元化、全方位評價。評價應從多維度綜合評估學生的操作水平和社會能力，利用多種途徑與方法多次測量與分析，準確評價學生掌握技能的綜合能力。評價結合心理學、社會學、經濟學等給予一定的物質獎勵和精神獎勵是必不可少的，可以文字形式的成果作為獎勵的基礎，再以分值大小（進步分）作為輔助獎勵，定量與定性相結合多途徑、多維度評價，激勵學生。

4.評價方法與類型力求多樣化。評價職業能力的證據需要多樣化，評價的工具與方式不單一，課程評價充分利用現場教學環境及企業一線所提供的資源，為學生提高技能、強化技能搭建平臺。對于評價的方式應采用多種類型評價，不拘泥于某一種特定的，總之達到服務于評價目標的真實體現。

三、專業技能課程評價體系的研究

專業技能課程項目評價的關鍵在于制定明確又客觀的標準，對于學生功能模塊評價更多集中于技能操作熟練程度，由知識轉向能力，突出操作技能動手的職業能力。在以學生為主導的專業技能培養教學中，教師從中心主導地位轉變為評價構建的幫助者、促進者、學習者的伙伴，評價的標準轉變為教師是否為學習者創設了一個有利于功能模塊考核的情境，在過程中重視學生知識和能力、學習過程和方法、情感態度、價值觀三維目標的整合和達成，更多的體現在學生的實踐和創新能力的提高。課程評價要在模擬職場環境或真實的職業崗位活動區，采用“過程評價”為主“終結評價”為輔的評價模式，檢查學生分析和解決實際問題的能力，構建“合理”的評價分值結構，引導學生積極投入到提高學習能力的過程中，發揮學習的主動性和創造性，增強學生的就業競爭力和自我發展能力。

現舉例公路施工與養護專業課程《原材料試驗》強化訓練模塊“粗集料密度試驗”的評價模式的應用（見表1）。 學號項目姓名過程性評價過程性評價得分（70 %）終結性評價（30 %）項目總評。

表1 模塊粗集料密度試驗（網籃法）（實訓操作）學生評分標準表

表2 模塊 粗集料密度試驗（網籃法）學生學業評價匯總表 （教師）

安全意識課堂紀律知識儲備實訓操作項目成果作業情況自或組評進步加分。

在專業技能項目強化訓練培養過程中，關注學生在學習過程中的學習效果見實訓操作評分表1和試驗記錄表（略），強調“日常觀察”的過程評價（包括主動學習能力、團隊協作能力、實踐操作能力等）編制自評/組評價表，把學習全過程和學習成果的表現作為職業能力評估考核的依據（見表2）。學生學業評價“過程評價”與“終結評價”分值比例為70%和30%。過程評價的8 個子項目分別采用負強化、正激勵、客觀標準評分的方法，評價等級分為4 個等級，各等級的系數分別為1、0.85、0.65、0.2。過程評價突破學期末的課程書面總評和隨機抽取操作項目考核，強調學生學習過程綜合能力素質提高的培養，積極調動學生的主動性，充分發掘學生的潛能、個性和創造性，樹立熟練技能目標的信心。學生學業終結評價，對于可測量的學習成果，采取考試、測驗的方式；難以測量的學習成果，可通過作品展示、現場操作、實物制作、對話交流等多種方式來評價。最后教師匯總學科項目多樣化評價結果，在評價反饋中，讓學生清楚了解自己的優勢與不足，針對不足進行改進，盡可能做到每位學生均獲取能力的進步和成就感，真正體現以職業活動為導向的專業技能課程的價值。

四、專業技能評價體系實施過程注意事項

評價體系旨在提高職業能力，幫助學生認識自我能力，是專業技能課改的目標。該評價體系在實施過程中應注意如下事項：

1.重視過程性評價。在職業教育中，專業技能課程評價注重操作的熟練化和自動化過程，嚴格按照專業技能操作規程追求操作動作的不斷熟練化的效果，重視過程性評價，準確、客觀記錄學生專業技能能力提升的過程，并且在強化學習過程中不斷給予反饋。

2.重視克服評價的主觀性。專業技能評價嚴格按照專業崗位技術操作規程實施，由于評價操作技能很難量化，更多的是進行“過程評價”，受評價者的主觀性影響較大，故盡量做好客觀記錄工作。

3.關注能力發展型評價。學生在技能學習中應從發展的角度，經過長期持久的定時、定型技能訓練和綜合素質的培養不斷熟練，將理論知識運用到實訓環節，增強學習內容的針對性、實效性和系統性，貼近現場、貼近崗位，模擬崗位要求標準上崗、標準完成任務。

總之，專業技能課程評價體系的實施有助于培養學生積極的心態、完美的性格、良好的工作習慣是職業能力必備的要求。