我國高職實踐教學質量的調查與分析

江蘇海事職業技術學院 杭 俊

相對于理論教學來說，實踐教學是教學過程中的薄弱環節。高職院校實踐教學將理論與實踐聯合起來，提高學生的動手能力和整體素質。我國高職院校的實踐教學還存在著不足，教學質量還有待提高。實踐教學隨著經濟的發展和教育改革而逐漸完善，受到各個方面因素的影響，高校實踐教學體系的主要特點如下：①教學內容適應性強。 高職院校實踐教學的內容以現代科技為導向，與專業崗位相適應。在實踐教學的過程中，教學的內容也不斷更新。為了適應生產工序和工藝的發展需求，實踐教學的內容不斷調整，并形成了專業化的實訓技能培訓平臺。②教學方法靈活多樣。傳統的教學方式難以滿足實踐教學發展的需要，實踐教學的重點在于提高學生的實際動手能力和團隊精神。實踐教學的內容、目的與理論教學的不同決定了教學方式的靈活多變。③教學目標比較明確。實踐教學是一種能力教學，教學的目標分為階段目標和整體目標。實踐教學的不同階段對應著不同的目標。實踐教學的階段目標主要為基礎知識學習目標、專業基礎課程學習目標以及專業課程學習目標。實踐教學的整體目標是培養學生的職業技能和職業素養，具體專業的總體目標更加明確。不管是階段目標還是整體目標都有明確的要求。④實訓環境相對開放。高職院校實踐教學的實訓環境具有針對性和開放性。實踐教學環境的開放性是指職校內實訓基地要對學生的開放以及企業對學校的開放。實踐教學的目的決定了在教學過程中需要實踐操作基地，高職院校實訓環境的限制，需要學校加強與企業的合作。⑤教師隊伍的雙重性。實踐教學教師既需要掌握實踐教學的理論知識，又需要掌握實踐操作技能，因此需要教師隊伍具備雙重性。但是在實際的教學中，教師的能力是有限的，所以實踐教學教師隊伍需要這兩種不同類型的人才，以完成教學目標。

一、我國高職院校實踐教學現狀調查和分析

1.調查目的

本文調查主要是為高職院校開展實踐教學提供理論依據，調查目的如下：

（1）以事實為依據，強調實踐經驗的重要性。這與實用主義有很大的相似性，認為學校就是一個小型社會的雛形。這種說法雖然有一定的夸大性，但是對于指導我國高職實踐教學還是有一定的借鑒意義。

（2）強化學生對知識的理解，了解構建主義的內涵。構建主義是行為主義和認知主義之后的進一步發展。構建主義認為學習的過程是知識的構建過程，學生對知識的理解沒有唯一的標準，應該以自己的方式形成對知識的理解。具體表現如下。

一是深刻理解學習目標。學習的目標不是固定的，而是在知識的學習中由自己設定的。所學知識的深刻性在于自己對知識的深入理解以及掌握應用的能力。

二是學習過程的內部構建。學生的學習是學生在自己已有經驗的積累上，對知識的構建和加工。教學知識的構建不只是內部的構建，同時也是社會知識構建。知識是社會實踐的產生，知識的學習需要在真實的環境中進行，以便于個人知識和團隊知識的交互。

（3）以職業崗位需要為目標確立能力目標，注重能力的培養而不是強調知識教學。這種觀點一度成為世界職業教育的發展方向。它的出發點在于全面分析職業活動，核心在于平培養學員的職業能力，包括四個方面的能力：分別是與職業相關的知識、經驗、態度和反饋，將若干的單項能力構成綜合能力，最終形成職業能力。強調學生的自學能力和教學方式的靈活多變。

2.調查內容分析

經過多年的研究和實踐，我國高校的實踐教學得到一定的發展，實踐教學的質量從總體上得到提高。為了更客觀地了解實踐教學的現狀，此次調查主要采取的是問卷調查的形式開展的，共對江蘇省南京地區的四所高職院校投放問卷，總計收回400份有效問卷，實踐教學現狀調查結果如下。

（1）對實踐教學更加重視

實踐教學的重要性已經得到認可，我國高職院校的實踐教學已經形成了一套比較完整的理論體系。在被問及“你認為實踐教學是否重要”時，有93%的師生認為重要，只有7%的師生認為不重要。

（2）實踐探索已經取得了一定的成績

我國高職院校的實踐教學確立了培養學生綜合技能的目標，同時更加注重學生綜合技能的提高。在本次的調查中，結果顯示有67%的高校實踐教學模式比較單一，只有1 到2 種。綜合來說，各個院校的實踐教學模式有以下幾種類型：以能力本位思想為指導的校內實訓操作實踐教學模式，以商業活動為主要內容的模擬公司模式，以培養學生解決和分析問題的項目導向型模式。

（3）教學質量有所提高

我國實踐教學質量雖然沒有達到較高的水平，但是從總體的發展水平來看，教學的質量還是有所提高。主要表現在教學方式和教學內容的多樣性上。調查結果顯示，有40%的院校開展了多種實踐教學的方式，在教學課程上會加入學生討論和實驗操作部分，有23%的學生對教學的形式比較滿意。

二、我國高職院校實踐教學存在的問題分析

經過多年的發展，我國高職院校的實踐教學雖然取得了一定的進步，但是仍然存在很多問題。

1.投入不足。高職院校將實踐教學作為培養學生技能的手段，對實踐教學的認識不足，導致對實踐教學的投入不足。相關統計表明，高職院校的投入成本是普通本科院校的1.7 倍，但是在實際的教學中，高職院校的投入遠低于普通本科。這一點差異主要表現在實驗室的數量上。

2.參與不足。主要是指社會與企業參與不足。在我國高職院校的實踐課程中，對企業參與教學沒有硬性規定，大多數實踐課程是靠關系進行的，學校和企業難以建立長期穩定的合作，有很多企業不接受學生的實習和實訓。在調查的問卷中，發現有50%的院校沒有與固定的企業進行合作，很多單位不接受實習生。

3.實踐教學的時間安排不靈活。實踐教學對教學時間的要求有別于正常理論教學，通常需要較為完整、較長時間的教學時間。針對這一現象，亟需解決實踐教學的項目時間論證和學分分配問題。在學生的問卷反饋中顯示，大部分學生對實踐教學課程的設置存在一定程度的不滿。學生對課程設置的看法（見下表）：

學生對課程設置的看法

4.沒有形成完善的實踐教學評估體系。高職院校沒有與企業聯合制定教學質量評估體系，沒有形成一套完整的評估體系，對于實踐教學質量的評價要素并不明確，實踐教學在教學質量評價中所占比重較少。問卷顯示，78%的學校只有網上評教系統，面對學生的反饋意見學校很少將實踐教學意見作為單項處理。同時，90%的學生評價都很隨意，即使認真評價，其評價內容中針對實踐教學的評價比重也不到10%。

5.教學管理放松，教學方式落后。實踐教學的順利開展需要嚴格的實踐教學管理制度。我國高職院校對實踐教學的管理比較松，管理的理念比較落后，管理的方式比較傳統，沒有健全的管理體制。在本次的學生問卷中，對學校實驗室的開放程度和對本校規章制度的滿意度進行調查，發現只有37%的同學選擇了滿意，45%的同學選擇了不滿意，折中態度占18%。在本次的問卷中，超過70 張問卷表示學校總是使用老舊的設備和器件進行教學，教學的方式比較落后。

三、提高我國高職實踐教學質量的對策

我國高職院校實踐教學存在的種種問題對教學的質量產生了影響，針對存在的問題應采取以下對策。

1.加大經費投入

實踐教學的目的是為了提高學生的職業技能，高職院校要認清實踐教學的重要性，按照教育的目標，實施各項教學工作。

經費投入的不足一直是影響高職院校實踐教學質量的重要原因。學校要加強與政府的合作，爭取政府的經費撥款，改善教學的環境，加大對實踐教學各個環節的經費投入，保證實踐教學工作的正常開展。

2.強化師資隊伍

教師隊伍的質量直接關系到教學質量的好壞，強化教師隊伍的質量需要從幾個方面著手：增加師資隊伍建設專項資金；選擇優秀的教師到國外深學習造，拓展視野；定期邀請著名專家和企業技術人員在學校開展專題講座，開闊學生的知識面。

從優秀教師中選擇一批人員到企業進行頂崗實踐，使教師與專業技術人員一起解決實際工作中遇到的問題。對于新進教師要做好培養工作，讓教師先進入企業學習，鍛煉實踐技能。

3.改革教學方法，加強教學管理

教學的內容和教學方法的改革要依照能力為本的原則進行，結合實際教學的內容探索教學的方法。實踐教學的內容要結合崗位的目標需求。實驗教學的項目要具有綜合性和針對性，選擇對學生有幫助的項目加強對學生的培養，將理論課程與實踐操作相結合，探索靈活適用的教學方法。

科學規范的教學管理對于提高教學質量有很大的幫助，要加強教學質量管理，可以從以下幾個方面著手：合理利用資源，實現優勢互補。對于教訓實訓基地的資源要進行合理的調配，最大限度地利用各種教學的資源；規范實踐教學的環節。要完善教學相關規章制度，保障實踐教學活動能夠正常有序進行；明確崗位職責。理論老師和實訓指導老師。要明確自己的工作職責，在教學的過程中相互配合，引導學生形成良好的學習習慣，加強對學生的指導工作，督促學生的學習進度。

4.合理利用資源，加強產學合作

提高高職院校學生實踐能力的最好方式就是加強產學合作。產學合作能夠檢測教學成果，將教學理論運用到實踐工作中。學校可以根據企業的人才培養要求，改革學校的教學內容和教學實施方案，將教學的內容和產業結合起來。

在產學合作的模式下，企業全程參與人才的培養，為高職院校實踐教學的質量提供了技術支持，將實踐教學與科研生產緊密結合。企業為學校提供了實訓的基地，學校為企業輸送專業人才，符合校企雙方的利益，也為學生的實踐課程提供了場地支持。

5.完善教學質量評價體系

教學質量評價體系是實驗教學工作有效開展的質量保證。合理的教學質量評價體系有利于發現和解決實踐教學工作中遇到的問題，為教學質量的提高指明方向，為教學質量的控制和提高提供解決的方案。實踐教學的開展涉及到教學的方方面面，對于提高教學質量有很好的借鑒意義。

總之，實踐教學是高職院校教育改革的必然趨勢，要適應經濟的發展必須了解實踐教學課程中存在的問題，并對相關的因素進行分析。提高實踐教學的效果需要完善教學體系，加大資金設備的投入，加強教學管理，合理利用教學資源，加強與企業的合作，提高學生的職業技能，達到提高實踐教學質量的目的。

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