合作學習在小學英語教學中的應用分析

汪程程

摘 要： 小學英語學習是學生的英語學習過程中最重要的一環，因為小學時期的英語學習不僅是打基礎，還關系到學生學習英語的興趣培養，直接影響學生初中、高中乃至整個英語學習生涯。在現代教學中，一種新的教學模式被引進，即合作學習模式。這種學習方法不僅為英語教學課堂注入了新的活力，還促進了學生的合作能力和團隊精神的培養。英語是一門實踐性很強的學科，需要學生勇于開口，訓練語感和口語，應大力推廣。文章圍繞合作學習在小學英語教學中的應用展開分析。

關鍵詞： 合作學習 小學英語教學 應用分析

1.我國小學英語教學的特點

現在都流行讓孩子贏在起跑線上，且英語學習一直是家長比較注意的問題，這就造成現在的小學生在英語學習上的壓力逐漸趕上奧語和奧數。但是如今的教育多為填鴨式教學，教學的中心就是老師和黑板，學生坐在座位上，除非老師提問，不然就只是做筆記。由于年齡的限制和自控能力不足，小學生在學習能力上還不是很強，無法同時駕馭英語和語文兩門語言學科。語文不用說，是小學教育的重中之重，每天的口頭練習和書面練習已經給了學生很大壓力，這個時候若是對英語學科提出和語文一樣的要求，小學生是很難達到的，因為英文對他們來說本來就十分陌生，再者缺乏英文練習環境，上課時跟著老師讀幾遍單詞，然后就是老師對一些陌生知識的講解，課后也沒有相關語言練習，課上的單詞還未與其意義對上號，長此以往，不可能學好英語學科。

2.合作學習的好處

2.1有利于強化小學生的自學能力和競爭意識

和以前的被動教育不同，小學生不再是被填鴨式教育的對象，在合作學習中，小學生變成了主體。合作學習需要每個學生提出自己的觀點并與其他成員交流，在這種情況下，學生需要進行課前的預習和其他相關準備，不然無法在小組學習中有良好表現。這就巧妙利用了學生爭強好勝的心理，想要在一個小組中不拖后腿甚至脫穎而出成為具有領導地位的成員，學生必定會在每次小組學習前做足功課，而自主學習的效果比老師布置作業等強迫式學習的效果要好得多。

2.2有利于培養學生的團隊合作意識和組織能力

在這個時代，團隊協作意識開始成為家長注重的一個焦點，如家長通常會鼓勵學生在班級里面擔任干部或負責一些班級事務，這會為以后學生在集體中扮演好自身角色發揮重要的鋪墊作用。一枝獨秀和拖后腿都不利于在團隊合作學習中獲得好的回應，因此團隊合作學習在學生中有培養團隊合作意識的益處。而且這種教學模式對某些有能力的小學生有促進作用，一般在每個學習小組中老師都會安排一名領導角色，即小組長，這類小學生在班級里一般都是學習成績優良、人緣好的，大部分都有極強的表現欲，極易給其他學生樹立積極向上的榜樣，這就要求他們組織好每個組員，幫助學習成績較差的組員并向他們提供幫助，監督組員的學習和表現狀況，對班級成績和良好學風的形成有巨大推動作用。

2.3有利于增進學生間的感情

無論在學校學習的哪個階段，班級里的學生劃分都是很明確的，其劃分標準有：性格是否合群，長相是否討人喜歡，學習成績、家境甚至長相都在劃分范圍之內，這種小圈子一旦形成便很難打破，且具有極強的排外性，不利于班級的團結和穩定，而且這種班級環境中被排斥的那一類學生會有極強的孤獨感和自卑感，嚴重的會產生性格扭曲，這對學生的學習和人格塑造是極其不利的，尤其是在小學階段。而現在引進的小組學習模式打破了這種僵局，每個學習小組的成員在一起的時間會逐漸消除這種看似不可逾越的隔閡，組員之間相互監督，相互關心，使學習氛圍濃厚。

3.合作學習在小學英語教學中的應用

3.1在小學英語課堂中的具體運用

首先，隨機選擇兩個班級，一個采用傳統的教育方式，一個采用小組合作學習，兩兩對比，自然能夠看出哪種教學方式更有利于學生的學習和營造良好的課堂教學氛圍。

第一個班級采用傳統的教育方式，在課堂的開始就直接切入主題，首先是老師放一遍單詞錄音，學生在下面跟讀，之后老師按照課本上的單詞表進行教讀，學生仍然是跟讀。第二部就是自主學習五分鐘，記憶單詞的讀音和意思。第三部就是老師對班級的學生進行抽查，檢驗他們的學習狀況，即被抽查的學生要準確回答老師提出單詞的意思，或者讀一遍單詞，其中發音若是有錯誤會被老師打斷糾正。

第二個班級則采用小組合作學習的教學模式，首先，老師將所有學生分組，在分組時注意每個小組的實力平均，然后公布獎懲規則，即表現好的學習小組有獎勵，而表現不佳的小組將要受到懲罰。然后老師放一遍錄音，教讀兩次，然后把二十分鐘的課堂時間交給學生自主學習，但在黑板上寫下他們需要合作完成的任務，其中包括單詞的拼寫、讀音、造句等。二十分鐘過后，老師會請每個小組公布他們的學習成果，在班級里一項一項地展示完成老師布置的任務。

3.2在小學英語課堂中取得的成效

檢驗兩個班的教學成效，采用抽查的辦法，對抽查的學生進行標準的聽、說、讀、寫各方面的檢驗。

第一個班級教學方法簡單，一直是老師引導學生，但收效甚微，由于對單詞的掌握程度不足，接受檢驗時出錯較多，還有一些在課堂上被老師打斷糾正的學生，他們的自信心在課堂上受到打擊，檢驗時顯得自信不足，吐詞比較遲疑，因此這種教育方法對學生的自信心等方面有消極影響。

而第二個班級的檢驗過程則顯得輕松得多，學生為了團隊榮譽而相互幫扶，二十分鐘的時間相當充足，整個學習過程輕松愉快，學生不僅熟練掌握了單詞，而且建立起了英語學習方面的自信和興趣，在檢驗中表現良好。

在實驗中，傳統的教育方法比較簡單但收效甚微，而小組合作學習不僅學習過程輕松愉快，還能取得較好的教學效果。

3.3在小學英語課堂中尚且存在的弊端

目前這種教學方法最大的弊端在于其推廣過程中，有些老師僅僅將其當做一種時髦的教學方法引進教學，而沒有認真思考精髓，而學生在初期也會由于感到新鮮而不認真對待，在教學過程中出現偷懶等現象，老師提出的問題由于缺少研究價值，學生的學習效果大打折扣。

其次就是學習過程中老師要注意掌控局面，對學習沒有熱情的學生可能會將一個組的學習進程打亂，出現討論題外話的情況，而不是專注于課題研究，同時學生的自控能力較差，在學習過程中會出現倦怠、喧鬧現象，這就要求老師在討論學習的過程中加大監督力度，爭取能夠檢驗每個小組的學習進度，及時發現問題并盡快解決。

因此，針對這兩個問題，建議老師在小組合作學習過程中隨時監督，并且建議在低年級學生最好是剛開始學習的低齡兒童中進行，因為高年級學生在接受傳統教育很多年后不容易改變學習方法，學習習慣固然可以改變，但需要花費較多的時間適應，往往會讓老師學生覺得得不償失而放棄這種教學方式。

4.結語

小組合作學習的教學模式使得學生成為教學過程的主體，培養他們的自主學習能力，不僅能減輕老師負擔，而且能增強學生的責任感，增進學生間的感情，有利于班級團結和穩定，提高學習效率，培養學生的團隊協作精神。若是老師能夠組織得當，則對學生的學習習慣養成，營造班級良好學習氛圍，以及提高班級和睦程度有極大好處。實踐證明這種教學模式是可行并且有利的，小組合作學習模式值得推廣。

參考文獻：

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