班規制定應以全體學生的健康成長為圭臬

郭繼東

“上課發言最積極的前5名同學隨時可以喝水，在校表現最好的1名同學可以任選座位，最佳班級小管家可以去老師辦公室玩……”這是長沙市天心區某小學二年級一班級最新班規中的部分內容。該班規一經媒體報道，輿論無不一邊倒地指責其“雷人”“奇葩”“有失教育公平”。

筆者認為，在輿論“群起而攻之”的背景下，教育專業人士不應隨風搖擺，而要冷靜地看待這一事件，透視表象背后的本質。當我們綜觀整個班規以及學校、班主任的解釋，不難發現，該班規不乏創新之處，且細節之處令人感動。

該班規是班主任和班級家長委員會成員商議后共同制定的。可見，該班主任是有民主意識的，沒有獨攬班規制定大權。班規制定后，班主任請學生帶回家請家長過目，還特別交代家長看后要逐一念給孩子聽。對于小學二年級的學生而言，理解班規并非輕而易舉之事，班主任能夠考慮學生的認知特點、年齡層次，邀請家長參與，其工作的針對性和細致度令人感嘆。

該班規中有“可以去老師辦公室玩”這樣一款，細想來，中小學教育還真是進步了不少。在我們印象里，去老師辦公室都是因為負面的事情，比如上課講話或做小動作、沒交作業之類，要挨批評的時候才會去老師辦公室。“去老師辦公室”能夠作為獎勵，其前提是去老師辦公室對孩子有誘惑力，孩子喜歡去。這從側面說明該班級師生關系之融洽，學生們都有親近老師的愿望。此外，班主任愿意花費時間和精力與學生在辦公室玩，也說明其對學生的熱愛。

當然，不可否認的是該班規中的確存在許多值得商榷的地方，許多條款公說公有理婆說婆有理。凡是規定，總會有所偏重，總會有人持不同意見，但無論如何，所有規定的出發點和落腳點都應該是為了孩子的成長。

班規，作為班級文化和價值觀的集中體現，是班級全體學生和班主任、家長等集體商議、共同認可并執行的規范。班規是班主任有效管理班級的“葵花寶典”，也是學生實現自我教育、自我管理的范本和依據。站在班主任的角度，總是希望借助班規這一載體能夠有效地進行班級管理、促進學生發展，然而，實際情況并不總是如此。班規、班級管理、學生發展之間存在著多種可能性：最糟的是出臺了諸多限制，但未能管住班級的秩序，學生的發展遭遇阻礙；很糟的是制定了嚴密的班規，控制了班級的紀律，卻也壓抑了學生的自由；尚可的是花費了大量時間和精力推出了班規，班級管理效率一般，學生在一定程度上得到了成長；理想的是通過班規的制定樹立了學生的規則意識，讓班級建設走上正軌，學生發展得到保障。據此，該班規制定顯然還不夠理想。

小學二年級的學生人生觀、價值觀正處于成型關鍵期。老師的任務不僅是在知識上讓學生有所收獲，還要促進學生行為習慣養成和規則意識發展。該班規中的某些條款，顯然能夠促進學生行為習慣變化，但卻不能給學生在規則意識方面樹立榜樣，甚至起到了反作用：認為自己學習成績優秀或在老師面前做個好孩子，就可以隨心所欲，甚至破壞班級正常運轉的基本規則來得到自己想要的一切。

小學二年級學生的特點決定了班規中的各項條款必須具象化，而上面的班規，老師個人意愿和主觀色彩過于強烈，并不符合客觀、公平等規則精神。還有，學生能夠隨意在課堂上喝水或者每天都有一名表現最好的學生要求調換座位，則給實際班級管理帶來諸多不必要的麻煩和未知的風險，久而久之老師恐怕沒有耐心和毅力將班規執行到底。

制定合理、共同認可、有效執行的班規能激勵學生奮發上進、團結一心，反之則可能淪為一紙空文。較之呆板的條條款款，二年級的小學生自然喜歡個性化、趣味化的班規。班規的制定應當考慮到學生的長遠發展以及執行的可行性，如果僅為吸引學生眼球，一段時間后連老師都無力按照班規來管理班級，那么班規就失去了其存在的意義，學生對班規的權威性將產生懷疑，這對其規則意識養成將產生更大的負面影響。更為重要的是，如此班規在激勵小部分學生的同時，損害了大部分學生的權利、自尊和天性，挫傷其對學校、班級和學習的熱愛。例如，如果有名學生可以隨意選擇座位，那么必然會使原座上的學生心生不快。頻繁的調換座位，也不利于同伴關系的產生和發展。

說到底，制定班規只是一種手段，其根本目的是為了孩子的健康成長和人格發展，其基本原則是尊重孩子的天性和教育規律，而不應是試圖用成人的游戲規則來馴化孩子，更不是給少數孩子特權而忽視大多數孩子的感受。

這種因為班規，更直白地說因為老師個人意愿而造成的學生之間的不平等，其根源在于老師對學生天性和發展階段的考慮不周。作為成年人，我們或許已經看多了成人的游戲規則和殘酷的社會競爭，習慣了身邊總會有些人生贏家，但是在小學校園里，在孩童之間，這樣功利性的規定只會讓孩子過早地親身感知到優勝劣汰和特權等社會陰暗面的存在。小學低年級階段教育的重心并非是要比賽誰更加優秀，而應該想辦法能夠激起全班學生向著榜樣靠攏，最終促進其行為習慣的養成和規則意識的發展。

制定班規是一門學問，也是一門藝術，是對班主任教育經驗和智慧的考驗，也是對全體班級成員團隊合作的試煉。班主任不應搞“一言堂”，而應該召開家長會集思廣益，更應該聽取孩子們的意見并酌情吸納，最終形成一份凝聚集體智慧、得到廣泛認同的班規，力保其今后執行的可行性和有效性。只有這樣，班規才不至于成為老師們自娛自樂的工具。在這個階段，老師和成人應該充分保障學生的權利，尊重學生的天性，維護學生的自尊，提升學生的自我效能感，一切莫忘以生為本。■

責任編輯/劉 燁