如何在班級管理中培育中職生的團隊精神

石考平

摘 要：培育團隊精神是中職德育工作的重要內容，班級是培育中職學生團隊精神的最佳地方。班訓班規是培育中職學生團隊精神的基礎，集體活動是培育中職學生團隊精神的最佳手段，溝通交流是培育中職學生團隊精神的橋梁，協作雙贏是培育中職學生團隊精神的核心。

關鍵詞：中職；德育；班級；團隊精神

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）12-0055-02

培育團隊精神是中職德育工作的重要內容。中央領導同志在全國加強和改進未成年人思想道德建設工作會議上強調指出：應努力培育未成年人的進取精神、科學精神和團隊精神。團隊精神更具有時代內涵，符合時代精神，符合社會生活實際需要。據調查，團隊精神是大多數企業特別是跨國公司錄用人才時最看重的四個標準之一，可謂是現代人才必備的素質。現在，不少企業對錄用的人才都會事前進行團隊精神的有關考核和測試，也對公司人員進行團隊精神的訓練和拓展。在中等職業教育中，班級天然就是一個很好的團隊，同一個班的學生年齡一般大小，有共同的職業理想，相同的奮斗目標，相似的興趣愛好，類似的價值取向；學習同樣的專業技能，需要共同生活幾年，未來從事近似的職業，太多的相同就會有更多的共同語言和基礎，也就能更好促進學生的認同感和歸屬感，從而更好地培育學生的團隊精神。

解讀團隊精神，就是團隊在互動溝通協作機制和團隊文化的規范與熏陶，形成積極向上，拼搏進取，互相幫助，真誠協作，顧全大局等文明健康的相對穩定的意愿與作風。在團隊中，團隊目標是團隊精神的動力，圍繞目標，團隊成員彼此尊重，坦誠相見，溝通交流，分享信息，揚長避短；在競爭中合作，在合作中競爭；每個成員的意見得到挖掘，個性得到發揮，創新得到重視；在和諧人際關系的環境情境中，每一個成員都能夠心情愉快地不斷發揮自己的才能，挖掘自己的潛力；每一個成員都是有用且不可缺少的，而且每一個成員在協作互動中都能找到適合自己的最佳位置。內部爭斗和消耗得到抑制，個人及團隊的工作效率都得到提高，通過相互的溝通、信任、合作和承擔責任，產生群體的協作效應，從而獲得比個體成員績效總和大得多的團隊績效?！白鹬貏e人，關心別人，幫助別人，肯定別人，贊美別人，學習別人，感恩別人”這就是團隊精神的精髓和關鍵！團隊精神有別于過去所倡導的集體主義，更具有時代內涵，更富有時代精神；內涵也更豐富，更容易被年輕人所接納和養成。

中等職業教育中，班級是對學生影響最大關系最密切的團隊，班主任加強對班級的管理、培育和引導，促進學生的認同感、歸屬感和榮譽感，培育學生的團隊精神，為今后走向社會打下良好的基礎。

一、班訓班規是培育中職學生團隊精神的基礎

班訓可以看作是班級的團隊目標，校紀校規和班規是班級的團隊行為規范，是培育中職學生團隊精神的前提和基礎，無規矩則不能成方圓。

班訓班規雖然是老套套，但我們可以富于其時代內容和時代精神。班規一方面可以完善補充校紀校規，落實校紀校規的具體操作，另一方面可以針對本班自身的特點，建立有自己班特色，又符合學生實際的管理制度，如班費管理使用制度，班衛生內務輪值制度，班干部選舉制度，獎勵懲罰制度等。班訓容易被忽視，好像作用不大，只是幾句口號，沒有實際意義。其實并非如此，它的潛在影響是非常深遠的，是絕對不可缺少的。班訓也不是越高遠越崇高越好，太“高”太“假”只會引起學生逆反心理。

筆者曾經用“做學問，學做人”，“學會生存，學會學習，學會交際，走向社會”，“財貿是我家，榮譽靠大家”等作為班訓，因為同常見的班訓不一樣，學生很感興趣，也感到很有現實指導意義，收到較好的效果。甚至畢業工作多年后也會時常談起當年的班訓，感觸良多。制定好的班規要符合學生實際，管得住學生，減少教師與學生的摩擦與沖突。有的地方宜細，便于實際操作；有的地方則不宜過細，要留有余地，以利教師學生把握分寸。最重要的是班主任不要閉門造車，把自己的價值喜好強加于學生，要認真聽取征求學生意見，甚至可以由學生直接制定班規，班主任協助指導把關。這樣的班規有很好的民意基礎，學生執行起來非常順暢和自覺。

班級不是班主任個人“自留地”，它是學生自己的家，學生是班級的真正主人，班級有關事務、管理和建設都應以學生為主，讓學生自治，學生管理學生，學生管理自己。班主任只擔任指導，或為裁判員，或為協調員，而“管家婆”行政領導式的作風不會受到學生歡迎。只有讓學生真正感受到自己是班級的主人，是班級的一分子，培育團隊精神才不是空話；也只有體驗到團隊精神，班級才是學生真正的家。

二、集體活動是培育中職學生團隊精神的最佳手段

學校開展各種各樣內容豐富、形式多樣的課內課外集體活動，班級作為一個團隊，班主任應予以大力鼓勵，積極參加，這有利于密切學校與學生、教師與學生、學生與學生、學生與社會的關系，讓學生在參與集體活動中親身感受和體驗到競爭與合作、個體與團隊的關系，通過分工合作，溝通分享，組織協調中完成實現目標任務。班級團隊能取得好成績，學生會無比自豪，樂在其中，為榮譽驕傲，大大增強班級的凝聚力，學生團隊精神也會得到極大的促進。

同時，要積極開展有班級自身特色的集體活動，如班級宿舍籃球賽、羽毛球賽等各種體育競賽活動；開展種讀書活動，演講比賽，專業技能競賽等，還包括野炊燒烤郊游拉OK等娛樂活動。班級集體活動要做到人無我有，人有我特，人有我好。在活動中要有意識地引入團隊游戲、團隊訓練等拓展訓練手段，這些都是班級培育中職學生團隊精神的最好方法。

三、溝通交往是中職培育學生團隊精神的橋梁

班級是學生共同學習生活幾年的團隊，接觸最多，人際關系最密切，彼此良好的人際關系無疑是非常重要的，不好的人際關系將帶來消極的后果，還會影響到學生將來在社會工作生活中能否處理好人際關系。

剛入學，班主任應該首先詳細介紹自己，讓同學們認識自己，帶個好頭。然后班級各位成員一個一個自我介紹，讓班級同學短時間內相互認識，坦誠交流，增進了解，開個好頭，減少因陌生而產生的誤會與磨擦。彼此熟悉認識，較好地促進班級同學之間，個人與班級之間的協作交流，信息分享，分工協作，互相支持，互相幫助，揚長避短，齊心協力，互相配合。要強調班級里人際關系中小事可諒解，大事可協調；個體得到尊重，個性得到發揮；個體在群體互動中尋找適合自己的位置，感受到自己是班級中一員的歸屬感和榮譽感，從而在團隊溝通互動中不斷完善自己的性格，自覺養成做事主動，寬宏大量的性格，培養學生群體意識和團隊精神。

班主任還要注意指導教習學生人際溝通交往的禮貌和技巧，有意識地培養鍛煉學生的人際交往技巧，這是學生目前最缺失，也是最渴望學習的。教會學生處理好與同學之間，與父母之間，與教師之間的人際關系，進而學習處理與社會上各類人員之間的交流和禮貌。班主任是中職學生接觸最多，對學生影響最大的人，為此，班主任要做到以身作則，公正平等對待每一個學生，注意與學生交往的人際技巧和說話方式，不要簡單粗暴，不要輕意破壞師生之間的和諧人際關系，不能生硬古板，不近人情，以上壓下，一味批評指責，思想觀念陳舊落后等。

四、協作雙贏是培育中職學生團隊精神的核心

傳統的思想品德教育夸大了矛盾的斗爭性，過分強調道德標準的唯一性、正確性和排他性，把道德評價與行為規范、人際關系混為一談，這脫離社會生活實際，難以指導學生解決實際面臨的復雜人際交往問題。

另一個現象是現在許多學校實行班主任工作量化，以績定獎罰，導致許多班主任往往忽視教書育人的根本原則，事事以學校制定的標準要求學生，評價學生，不允許學生有任何辯解；生怕損害自己的利益，而不是“以人為本”，“以（學）生為本”，“育人為本”。對違反紀律或是后進學生過分嚴厲，恨鐵不成鋼，排斥孤立這些學生，這也會影響師生之間、同學之間的人際交往的價值傾向和評價標準。非對即錯，黑白分明，不利于促進學生的人際交往，不利于鍛煉學生人際關系能力，也不利于培養學生的團隊精神。

團隊精神最核心、最有意義的是協作雙贏，是化解矛盾，提倡和諧雙贏。班主任要引導學生多溝通，求同存異，樹立雙贏觀念。既維護自己的尊嚴利益，又要照顧別人與團隊的利益和目標，學習在溝通協作互動中找到雙贏。雙贏協作是團隊精神的核心，也是團隊精神的境界。樹立雙贏觀念，學會謀求雙贏，減少磨擦內耗，對學生將來走向社會適應社會非常重要。

參考文獻：

喬恩·R·卡曾巴赫著，侯玲譯.團隊的智慧[M].北京：經濟科學出版社，2000.

責任編輯 何麗華