“自然發展”視域下學前教育美術教學的探索

姚麗

摘 要：近年來，我國學前教育事業快速發展，學前教育在社會發展和整個教育體系中的地位得到了較大的提升。但隨著需求量的不斷增大，問題也隨之不斷增多，如學前教育的教學內容、培養目標方法、教學觀念意識、課程設置等方面存在著偏向學科專業的諸多問題。這些問題導致了幼兒教師對兒童美術教育的簡單化、程式化以及成人化等結果。該文指出，對這些問題解決的可能性在于：首先在學前教育美術教學的各個環節中要融“自然發展”的教育理念，強化教育規律意識，學習交流先進經驗，轉變教學觀念。其次，學前教育美術教學實踐在“自然發展”的視域下進行，實踐能提高學生的認知能力，更能讓受教育者身心健康發展，充分體現出美術教學的價值，培養熱愛幼教事業的熱情和為幼兒園服務的意識。

關鍵詞：美術教學；幼兒；審美；探索

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）12-0113-02

學前教育是對幼兒的教育，是人的早期教育。隨著家長們對幼兒教育的重視，特別現在多數是獨生孩子，更注重他們的學前教育，這樣引起幼兒教育及幼兒美術教育逐漸成為社會關注的問題。人們對于學前教育的認識逐步轉到對學前教育質量的追求，專業化幼教師資隊伍是提高學前教育質量的關鍵因素。教育部于2012年出臺的《幼兒園教師專業標準》對幼兒園教師的專業水平提出了明確的要求，在“專業能力”這個維度首先提出的一個領域就是“環境的創設與利用”，要求幼兒園教師要有“創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境；合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動”的能力。

同時，作為專業的幼兒教師，必須有強烈的敬業精神和職業道德，能全面、正確地了解幼兒的美術發展興趣；能有效地選擇、組織美術教育內容；能利用各種教育資源不斷地進行學習，提高自身能力與素質。當今社會教育理論一直強調：教育要以人的全面發展為中心，要遵循自然規律，適應人的自然（天性）發展；學前教育更要關注兒童的身心自然發展，要以兒童為中心，從兒童的天性出發，促進兒童的個性發展。學前教育應有明確的“自然發展”特征，按照兒童身心發展的規律去啟發引導，而不是提前的學科教學。國家新課程標準推出“關注每一位學生的全面發展，尊重每一位學生的個性特點，使他們身心健康發展”的基本目標。新課標倡導以人為本的教育思想，通過教育促進人的全面發展，昭示了“自然發展”教育理念的現代價值，成為我國當代教育的核心理念和必然方向。本論文對當前幼兒美術教學中出現的以學科為中心的教學內容，以教師為中心的教學方法，用統一標準衡量的教學評價等現象進行分析研究，認為這些問題出現的根源在于培養幼兒教師的學前教師教育。

一、幼兒美術心里發展及教學指導

幼兒的美術心理發展一般分為三個階段：涂鴉期（1.5—3歲）、象征期（3—5歲）和形象期（5—7歲）。這三個階段具備各自的特點，以及應給予不同的教學指導。

（一）在1.5—3歲的涂鴉期，幼兒會經過無規律的涂鴉、控制性涂鴉、圓形涂鴉、命名涂鴉幾個階段。這個時期幼兒的注意力幾乎都集中在肌肉運動的知覺感和體驗畫筆的觸感上，表現出在紙上的重復擺動手臂，是一種反射運動。涂鴉階段，是鍛煉和完善幼兒的肌肉運動能力，鍛煉他們手、眼、腦足部地協調的重要階段，同時也是激發幼兒繪畫興趣的關鍵階段，將會為他們未來的繪畫興趣和能力奠定穩固的基礎。因此在涂鴉期，教師需要在作畫的環境布置上吸引幼兒的興趣，要合理地安排作畫空間，使得繪畫材料易于取用。

（二）在3—5歲的象征期，幼兒的視覺協調能力增強，開始發現線條、形狀和顏色的特性，并開始能夠自主地選擇顏色。在象征階段，幼兒的視覺協調能力增強，開始發現線條、形狀和顏色的特性，并開始能夠自主選擇顏色。這個時期是幼兒充分了解視覺圖形要素的階段，他們可能會較長的時間內（幾周或者幾個月）只對某種圖形感興趣。但是這一時期幼兒還不能對整張紙進行合理的布局，缺乏對各種要素的構思排布。因此在象征期，教師可以通過變換畫紙、畫筆和作畫地點，引發兒童對各種新材料的關注，引導他們嘗試使用這些新材料。在幼兒作畫時，教師應站在他們的作畫區域，在作畫結束以后，教師要與他們進行簡短的談話，這有助于將他們不斷醞釀的想法轉化為自覺的知識，除此之外，教師還要告訴兒童相關的必要詞匯，使他們能夠參與到自己的作品討論當中，上述做法的目的是要幫助幼兒探索線條、形狀和顏色的特性，在此基礎上培養幼兒的空間意識，了解重復和變化的藝術法則，增強孩子的自信心，讓他們意識到自己是主動的，有能力的行為人，自己可以與現實世界互動。

（三）在5—7歲的形象期，幼兒可以對線條、形狀、色彩進行組合，開始學會用圖形描述事物和事件，學會使用簡單的幾何圖形，將符號融入場景。在這個時期，幼兒會用以前創造出來的形狀和符號來作為整幅畫的主題。因此在形象期，教師可以提供各種尺寸不同，比例各異的紙張以及各種顏色，選擇與兒童自身有關的題材，幫助兒童思考如何安排每個步驟，從而將自己的經驗展現在畫面上。教師問一些啟發性的問題，使幼兒將泛泛的主題與自己記憶深刻的經驗聯系起來，有助于他們養成思考作品的良好創作習慣。

二、讓大自然啟發孩子的想象源泉

大教育家陳鶴琴先生說過“大自然、大社會是我們的活教材”。我們應主張讓幼兒親近大自然，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，讓幼兒從實物中獲得興趣，想象也就隨之迸發。例如：幼兒畫《美麗的花兒》的時候，可以先帶幼兒到植物園上一堂戶外課，讓幼兒親身感受和觀察各種各樣的花，讓他們記下看到了一些什么樣的花，花的形狀、怎樣的花苞、怎樣的花瓣、怎樣的葉……然后回歸課堂時教師還可以通過幻燈片、圖片、錄像……等各種各樣的多媒體手段展現出花的美，讓幼兒根據自己的回憶和對花的理解，畫出心中最美的花。

法國著名藝術家羅丹也有一句名言：“自然總是美的”。自然界的景千姿百態、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發現了美、創造了美。endprint

三、審美情趣型的美術活動

審美情趣型的美術活動是指通過審美活動激發幼兒對美術以及探索世界的熱情，為幼兒創設形象生動，有趣的模擬情境，讓幼兒體驗美得情趣中感受快樂。

審美情趣型美術活動的基本特點是：激發興趣、玩中學、感受分析、評價這一審美過程為中心，從而引導幼兒對審美對象的再創造。在教學活動中具體分為以下幾個環節：

1.創設情境。教師應運用富于感染力的語言為幼兒創設一種形象生動的審美情境，并將審美對象自然地呈現于幼兒面前。

2.激發興趣。重視幼兒生活經驗的累積，興趣審美活動的第一環節，教師應通過幼兒喜聞樂見的形式去激發幼兒的繪畫欲望，借助美術活動，豐富幼兒的美感經驗。

3.玩中學。由于學前教育面對的對象是含苞中的幼兒，學前教育應遵循幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基礎活動，幼兒美術教育離不開幼兒游戲，作為幼兒教師應創設不同的教學情境，使幼兒在游戲中學習和掌握各種基本技能。

4.感受分析。分析審美對象，從感知上引導幼兒由被動感知轉為主動感受，用自己的語言表達出所看到的形象間、色彩間的關系，體驗美得感受。

5.教師評價。教師應運用生動有趣、通俗易懂的語言，讓幼兒理解我們所學習的審美對象在美術活動中存在的意義，以及審美對象給我們帶來怎樣的審美價值，幼兒初步建立正確的美術觀念，引導幼兒走向美的世界。

總之，幼兒美術指導要根據他們的心理發展和認知特點進行，其目的是要讓幼兒在繪畫活動過程中豐富情感、發展其個性以及養成良好的行為習慣。

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責任編輯 朱守鋰endprint