初中語文教學如何培養學生的寫作能力

杜榮俠

摘 要： 寫作考查學生綜合運用語文的能力，同時考查學生的觀察能力、聯想能力及靈活運用所學知識進行表達的能力。寫作一直是語文教學的重點，也是學生學習的難點。如何提高學生的寫作能力，已成為初中語文教學普遍關注的問題，本文主要針對初中語文教學中寫作能力的培養提出策略。

關鍵詞： 初中語文教學 寫作能力 提高方式

寫作一直是語文教學的重點，也是學生學習的難點。新的語文課程標準把寫作要求提高到一個新的層面，更突出遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求，但目前很多學生的寫作能力與新課程的要求尚有一定的差距。因此，初中語文教學切實提高學生的寫作能力是很有必要也是需要教師努力的。

1.培養學生閱讀的習慣

要切實提高的學生寫作能力，最有效的辦法是增加閱讀量，那些文筆好、寫作能力強的學生通常都是閱讀量大、對閱讀有濃厚興趣的，因此，在教學中不斷培養學生閱讀的習慣是非常必要的。閱讀的培養應當是一個循序漸進的過程，尤其針對那些閱讀習慣缺乏或者不喜歡閱讀的學生，在要求他們閱讀時應當有針對性。首先，要從他們的知識體系及理解能力出發，選擇他們易于理解與接受的內容作為課外讀物。其次，內容的選取應當盡可能地符合學生的喜好，選擇他們有興趣的文章閱讀，自然能夠幫助培養他們的閱讀習慣。此外，可以在課堂上抽時間讓學生就個人課外閱讀的成果展開討論，這樣不僅可以檢驗學生閱讀完成的情況，在各抒己見的過程中也能夠鍛煉學生的頭腦和語言表達能力。

2.充分認識教材，用科學的方法樹立學生的自信

語文教師都有作文難教的感受，因為作文教學的操作性較弱，學生進步小。作文難教，有其多方面的原因，其實指導得法，作文還是可教的，而且是可以教好的。模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。

例如教學《孔乙己》后，可讓學生學習巧妙運用記敘順序的寫法，學習記敘文如何做到詳略得當，如何對人物進行多方面描寫，讓他們仿寫寫人、寫事記敘文。實際上學生進行模范性寫作訓練時，創造性思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創造性思維的雙翅，慢慢地就能搏擊長空。我們常對學生講：世上無難事，作文也是這樣。以此激勵學生不畏艱難，樹立寫好作文的信心。另外，老師對典型文章的分析講解也可誘發學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構思，設計文章的框架，從多方面受到啟發便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

3.指導背誦，發揮范文的作用

為了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應用，應讓他們在熟讀和理解的基礎上背誦對話和課文，做到脫口而出，日積月累，積少成多，培養語感，寫作時就能得心應手。此外，還可以多背一些格言和諺語，寫文章時正確使用，使文章更生動。因此，背誦是培養寫作能力的有效途徑。教師要引導學生多背一些好文章、好句子、好段落，使學生深刻了解語文的句子結構和變化規律，掌握地道的語文表達方式，提高語文表達能力。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。堅持讓學生背誦一些好文章、段落、句子、諺語等，在寫作中注意引用和借鑒，使文章更生動、形象。

教師應盡量提供各種文體的范文，范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭上給學生樣板，而且要考慮到語文的多種表達方法，讓學生多接觸正面的東西。學生可通過范文比較一下自己的習作，找出差距，明確努力的方向，快速掌握語文的寫作技巧，使文章語句行文流暢，結構規范、語義清晰，符合語文的思維習慣和表達方式。教給學生語篇分析方法，訓練學生的語文寫作能力。

4.鼓勵和調動學生參與評改作文

批改作文、講評作文是提高學生作文水平的關鍵環節。學生的作文如果沒有得到及時修改、點評，就無法及時發現學生作文中存在的一些問題并把這些信息及時反饋給學生，教師最初布置作文的目的自然也無法達到，而且會抑制學生的寫作熱情，影響寫作效果。然而，傳統的評改方法費時費力費神卻收效甚微，因此，在講評作文時，我把“一言堂”變為“群言堂”，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流。在批改作文時，采用學生自我修改、學生互相批改、師生共同修改、同桌互評、小組共評等方式進行，變一支筆為幾十支筆，充分發揮學生在作文中的主體作用，真正培養學生修改作文的能力和習慣，取得教學“共振”的最佳效果。

總而言之，寫作教學作為語文教學的基礎性教學工作，直接影響學生多種能力的形成。因此，教師要重視在語文教學中提高學生的寫作能力，認真總結教學經驗，與學生互動、交流，了解學生對寫作的想法，總結出一套適合于不同學習能力的學生的寫作教學方案，增加學生的實踐活動，讓他們積累寫作素材，聯系日常生活，提高寫作興趣，最終提高寫作能力。

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