小學語文預習作業的優化設計

鄒冬香

“預習”就是指學生在課前進行的學習活動，“預習作業”就是指教師以作業的形式指導學生在課前完成的學習任務，包括書面作業和隱性的動腦、動口、動手。課前預習是教學的起始階段，是整個教學不可缺少的環節。

第一步：自學生字詞

學生預習“貪快”是天性。很多教師要求預習第一步是默讀課文，找出生字詞語，多讀幾遍，再標注拼音。其實在具體操作中，學生很“聰明”，他們往往省略默讀，直接在“我會認”“我會寫”中標注拼音，就算完成。另外，低年段和中年段識字量少，很多字詞都讀不懂，談何理解內容呢？根據學生特點，我設計的預習作業是：①把書本“我會認”“我會寫”的生字注上拼音，讀一讀（優先從課文中的標注和生字表中找，沒有的查工具書），②找出文中帶生字的詞語寫在旁邊（優先課文中的詞語，沒有的寫課外積累到的或查工具書）。這樣預習的好處是，學生動口、動筆，既讓學生積累到本課的生詞，也提高了預習的準確率，為接下來閱讀課文掃清了字詞障礙。

第二步：默讀課文

初讀課文，我采用默讀了解新課內容的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，表達什么思想情感。目的在于對全文獲得一個整體的初步印象；二是聯系上下文，劃出不理解的詞語、語句。結合這兩個目的，我設計的預習作業是：默讀課文，想想課文主要講了什么？；用橫線劃出不理解的詞語，句子，打個問號或簡單批注（書本上體現），借助工具書查看它們的意思。有時遇到特別重要的，對課文理解起到關鍵作用的詞語，我在“預習提綱”里會硬性規定學生查工具書，進行詞語解釋，寫在預習本上。

第三步：朗讀課文

俗話說：“眼過三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀課文一般可讀三遍，第一遍要把課文讀準、讀通、讀順；第二遍要了解課文概貌；第三遍要心有文章脈絡，探究寫作方法（低年級或不典型的篇目不作要求）。在這一步，要引導學生動口與動手相結合，養成“不動筆墨不讀書”的習慣：學生在朗讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學生的思想有觸動，能給以啟迪；有的使遣詞造句恰到好處給人美感；有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“～～”畫出。這樣要求會集中學生讀書的注意力，培養學生在課外讀書時也會格外注意妙詞佳句。還要標注自然段序號，劃一劃課文的中心句，或自然段的中心句，加深篇章結構在學生腦海中的印象。此時，我設計的預習作業是：①用簡短的話概括課文主要內容（寫在預習本上）；② 書本中有“畫線、批注、問”的痕跡。

第四步：摘抄

“好記性不如爛筆頭”、“嘴過三遍，不如手寫一遍”，我鼓勵學生把預習中自己認為值得學習、借鑒的好詞好句摘錄下來。動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。這一步在預習作業中的設計是：在預習本上摘抄好詞好句，多少不作硬性規定，視學生能力而自主完成。

先扶后放，循序漸進。開始訓練學生預習時，教師要在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下完成，嚴格督促學生按照預習方法的步驟和要求進行預習，發現錯誤及時糾正。對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習的方法。在學生基本掌握預習方法后，逐步把預習活動放到課外進行。但教師更要嚴格進行預習作業的檢查，使預習活動切實落實，養成習慣。

注重評價，重在激勵。在預習作業批改中，教師對學生預習作業中一些有價值的思考要給予贊許，在課堂教學中，教師要開動腦筋，把課堂還給學生，充分利用課堂教學環節，組織小組交流、小組合作、全班交流，展示預習成果，把學生預習語文的興趣在成功的愉悅中激發出來的。對于預習作業的評價，教師要對預習做得好的、能大膽質疑的同學及時加以肯定。對預習作業差的學生不應多加批評和指責，應積極鼓勵，發現其閃光點。

總之，“興趣是最好的老師”，只要老師在教學中加強和完善預習方法的指導，不斷優化語文預習作業，讓學生體驗到預習的好處，那一定能提高語文預習的有效性，讓學生感受到“減負”學習的歡樂，并提升課堂教學的效率。

責任編輯 邱 麗