小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

鄒冬香

“預(yù)習(xí)”就是指學(xué)生在課前進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，“預(yù)習(xí)作業(yè)”就是指教師以作業(yè)的形式指導(dǎo)學(xué)生在課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括書面作業(yè)和隱性的動腦、動口、動手。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的起始階段，是整個教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。

第一步：自學(xué)生字詞

學(xué)生預(yù)習(xí)“貪快”是天性。很多教師要求預(yù)習(xí)第一步是默讀課文，找出生字詞語，多讀幾遍，再標(biāo)注拼音。其實在具體操作中，學(xué)生很“聰明”，他們往往省略默讀，直接在“我會認(rèn)”“我會寫”中標(biāo)注拼音，就算完成。另外，低年段和中年段識字量少，很多字詞都讀不懂，談何理解內(nèi)容呢？根據(jù)學(xué)生特點，我設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)是：①把書本“我會認(rèn)”“我會寫”的生字注上拼音，讀一讀（優(yōu)先從課文中的標(biāo)注和生字表中找，沒有的查工具書），②找出文中帶生字的詞語寫在旁邊（優(yōu)先課文中的詞語，沒有的寫課外積累到的或查工具書）。這樣預(yù)習(xí)的好處是，學(xué)生動口、動筆，既讓學(xué)生積累到本課的生詞，也提高了預(yù)習(xí)的準(zhǔn)確率，為接下來閱讀課文掃清了字詞障礙。

第二步：默讀課文

初讀課文，我采用默讀了解新課內(nèi)容的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，表達(dá)什么思想情感。目的在于對全文獲得一個整體的初步印象；二是聯(lián)系上下文，劃出不理解的詞語、語句。結(jié)合這兩個目的，我設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)是：默讀課文，想想課文主要講了什么？；用橫線劃出不理解的詞語，句子，打個問號或簡單批注（書本上體現(xiàn)），借助工具書查看它們的意思。有時遇到特別重要的，對課文理解起到關(guān)鍵作用的詞語，我在“預(yù)習(xí)提綱”里會硬性規(guī)定學(xué)生查工具書，進(jìn)行詞語解釋，寫在預(yù)習(xí)本上。

第三步：朗讀課文

俗話說：“眼過三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀課文一般可讀三遍，第一遍要把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀順；第二遍要了解課文概貌；第三遍要心有文章脈絡(luò)，探究寫作方法（低年級或不典型的篇目不作要求）。在這一步，要引導(dǎo)學(xué)生動口與動手相結(jié)合，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣：學(xué)生在朗讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學(xué)生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學(xué)生的思想有觸動，能給以啟迪；有的使遣詞造句恰到好處給人美感；有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線“～～”畫出。這樣要求會集中學(xué)生讀書的注意力，培養(yǎng)學(xué)生在課外讀書時也會格外注意妙詞佳句。還要標(biāo)注自然段序號，劃一劃課文的中心句，或自然段的中心句，加深篇章結(jié)構(gòu)在學(xué)生腦海中的印象。此時，我設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)是：①用簡短的話概括課文主要內(nèi)容（寫在預(yù)習(xí)本上）；② 書本中有“畫線、批注、問”的痕跡。

第四步：摘抄

“好記性不如爛筆頭”、“嘴過三遍，不如手寫一遍”，我鼓勵學(xué)生把預(yù)習(xí)中自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的好詞好句摘錄下來。動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。這一步在預(yù)習(xí)作業(yè)中的設(shè)計是：在預(yù)習(xí)本上摘抄好詞好句，多少不作硬性規(guī)定，視學(xué)生能力而自主完成。

先扶后放，循序漸進(jìn)。開始訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師要在課堂教學(xué)中安排一定的時間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)方法的步驟和要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。對有困難的學(xué)生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預(yù)習(xí)的方法。在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后，逐步把預(yù)習(xí)活動放到課外進(jìn)行。但教師更要嚴(yán)格進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，使預(yù)習(xí)活動切實落實，養(yǎng)成習(xí)慣。

注重評價，重在激勵。在預(yù)習(xí)作業(yè)批改中，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中一些有價值的思考要給予贊許，在課堂教學(xué)中，教師要開動腦筋，把課堂還給學(xué)生，充分利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，組織小組交流、小組合作、全班交流，展示預(yù)習(xí)成果，把學(xué)生預(yù)習(xí)語文的興趣在成功的愉悅中激發(fā)出來的。對于預(yù)習(xí)作業(yè)的評價，教師要對預(yù)習(xí)做得好的、能大膽質(zhì)疑的同學(xué)及時加以肯定。對預(yù)習(xí)作業(yè)差的學(xué)生不應(yīng)多加批評和指責(zé)，應(yīng)積極鼓勵，發(fā)現(xiàn)其閃光點。

總之，“興趣是最好的老師”，只要老師在教學(xué)中加強(qiáng)和完善預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，不斷優(yōu)化語文預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生體驗到預(yù)習(xí)的好處，那一定能提高語文預(yù)習(xí)的有效性，讓學(xué)生感受到“減負(fù)”學(xué)習(xí)的歡樂，并提升課堂教學(xué)的效率。

責(zé)任編輯 邱 麗