引導學生主動參與 提高課堂教學效率

鄭偉力+鄭綺蘭

針對教學中種種弊端，我校提倡進行“高效課堂”的改革，要求教師更新觀念，轉變思想，在教學實踐中把自主學習的時間還給學生，把語文實踐的空間還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人，提倡教師課堂少講，讓學生多練，多反饋，多展示。

一、 關注學生體驗，注重學法遷移

閱讀不同類型的文章，教師必須在引導學生自主學習前把不同的“鑰匙”——學習的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去開啟語文的知識大門，讀懂各類文章。如有的文章中用一段話或一句話統領全文，那應引導學生抓住重點句段切入，引導學生去品詞、品句，精讀相關文段，弄清文意。教學《中彩那天》一文，我讓學生圍繞母親說的話理解文意：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”學生通讀文段，找出“誰活得誠實，有信用？”“這一大筆財富”指的是什么？通過這篇文章的學習讓學生學會從重點句段入手，綱舉目張地理解文章的方法。又如學習突出人物個性描寫的文章時，應教會學生通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，讀懂文章。

二、 強化語言訓練，提高學習能力

1. 抓住關鍵詞匯，豐富語言積累，提高語言表達能力。

抓住重點詞進行遣詞造句，體會精彩表達效果。例如學習《蝙蝠和雷達》一文中，有一句子“科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。”我讓學生比較去掉“終于”一詞后句子表達效果有什么不同，從而體現了科學家的研究是付出了艱辛的勞動，經歷了漫長的時間，研究成果來之不易。由此推廣開來，“終于”一詞還可用在更多的句子中，如體現事情的艱辛。這樣的拓展訓練使學生遣詞造句的能力得到了有效的提高，也培養了學生準確用詞的能力。

準確理解運用關聯詞、成語，豐富詞匯的積累。詞語是語言表達的基礎，特別是生動活潑的成語，我們在教學中一定要引導學生準確理解并靈活運用，豐富學生的詞匯積累。到了一定階段，我們可以充分運用學生所積累的詞匯，讓學生進行綜合訓練。例如：請用“有時……有時……有時……”寫一句話，寫出同學們活動的情況，又如：請運用“……因為……所以……、感冒、堅持 ”這三個詞語寫一段話。又如；請運用“猴子、蘑菇、快樂”編一個故事。諸如此類的練習，既培養了學生的想象能力，又提高了學生對寫作的興趣。

2. 充分挖掘文本，指導學生練筆。

（1）抓住精彩語句仿寫。

學生的語言形成是從字詞到句再到段最后形成篇的過程，因而，文段中精彩句子應讓學生仿效。如《藏戲》的開頭句子很有特色，我讓孩子們照樣子，仿寫運用排比修辭手法的反問句。

世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？

世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？

世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？

世界上還有

世界上還有

世界上還有 。

（2）抓住特色構段方式仿寫。

例如：學習《富饒的西沙群島》一文時，讓學生了解作者運用總分的寫作結構描寫西沙群島的景色之后，布置學生仿寫一處景物，教師可以從易到難循序漸進行練習，開始教師給出提示：我們學校的小花園真美啊！（總起句） （寫分述句）。學生掌握方法后，教師可布置學生寫一個場面等。

（3）抓住文章寫作順序仿寫。

教材中安排寫作結構特別的文章，應讓學生仿一仿，例如：學習《記金華的雙龍洞》一文，作者按瀏覽的順序把自己的所見所聞有詳有略地記錄了下來，并同時發表了自己的感想。文章層次分明，是一篇優秀的寫景范文。學后，可布置學生去游玩一處風景名勝或景點，以《游 》為題，學習作者按游覽順序把自己的一次游覽過程記錄下來，做到詳略得當，并發表一定的自我感想。一些文章的寫作手法很特別，也值得一仿。

責任編輯 邱 麗endprint