混合視角下MOOC與傳統高等教育教學模式的融合

樸成日，柳晶娜

（湖南師范大學，湖南長沙 410081）

混合視角下MOOC與傳統高等教育教學模式的融合

樸成日，柳晶娜

（湖南師范大學，湖南長沙 410081）

本文首先闡述了傳統高等教學模式中一直存在的弊端，然后分析了MOOC的教學模式特點與其發展中遇到的問題，最后將兩種教學模式進行有機地整合，優勢互補，實施混合教學模式，并簡單介紹了如何將兩種教學模式進行融合、混合教學模式的優點以及實施混合教學模式時需要注意的地方。以期為高等教育課程教學改革提供一條新的思路。

MOOC；高等教育；教學模式；混合教學

一、引言

長期以來，我國傳統高等教育受傳統中小學基礎教育體系的影響，潛移默化地形成了被動、封閉的保守教育理念，在教學模式方面一直處于機械性的運行狀態，缺乏開放性、主動性和創造性[1]。現下大多高校依然遵循傳統的教學模式，即教師站在講臺上，根據規定的教學內容，按照既定的教學進度及課表安排的時間給學生授課。上完課，學生需要按時完成教師布置的任務并自己消化課上所學內容。這種傳統教學模式好比“鐵路式課堂”，教室和火車車廂一般擁擠，授課順序和鐵路線路一般固定，授課時間也和同發車時刻表一般“死板”，教師像開火車的人一樣全程主宰著一切，學生和乘客一樣只能被動接受。隨著社會的發展，教育工作者們發現傳統的單向以教師為中心的高校教育模式已經難以適應當今社會發展所需的知識傳播需求。教育界多年來一直致力于尋找變革傳統高等教育教學模式的“利器”。

二、MOOC教學的利與弊

隨著信息技術的高速發展，網絡信息技術對傳統的高等教育模式產生了巨大的影響，教育機構投入大量人力與物力構建了很多網絡教育平臺，為學習者提供了大量的網絡學習資源和學習機會，各種精品課程網站和教育平臺層出不窮。

2012年，MOOC的出現吸引了教育界的眼球，MOOC不僅能提供高質量的課程，并且還具有視頻設計短小精悍、測評方式新穎和受眾規模大等特征。MOOC不同于教學視頻網絡共享公開課，更不同于基于網絡的學習軟件或在線應用。到目前為止，很多在線教育平臺都只是錄制了授課過程，與學習者共享了資源而并沒有注重組織教學，需要學習者獨自學習，這些平臺提供的實質上只是一種教育資源，而不是課程，所謂課程，應該包括課程設計、課程開發、課程實施和課程評價，而大多教育平臺都把重心放在課程設計和開發上，平臺上缺乏師生與生生之間的互動[2]，更別提給學習者以有效的評價和反饋了。相較之下，MOOC課程則正規得多。MOOC課程，在開課周期內，要求學生跟著進度走，但是學習者的學習時間靈活，他們只需要在規定的時間內要完成規定的任務即可，沒有必須遵守的課程時間表。學習者在觀看課程視頻時，中間還設計了習題和小測驗，這樣不僅能提高學習者的注意力，提高教學效果，還能借此與學習者進行互動，學習者只有通過測驗才能繼續學習，如果遇到難題而自己又無法解決，就可以在線利用各種網絡工具與在線教師或其他學習同伴進行交流獲取幫助。并且開課期間，學習者不僅需要按時完成作業，課程結束后，還會有考核，只有通過考核者，才能被授予證書。MOOC是開放教育資源運動的新發展和突破，體現了開放教育資源從單純資源到課程與教學的轉變[3]。所以MOOC推出以后，注冊上課的人數成千上萬。很多教育家認為MOOC是世界高等教育發展過程中的一個新的里程碑。

MOOC的優點數不勝數，甚至有人預言若干年后大多高校會因MOOC而破產、倒閉。然而不久人們發現MOOC教學中出現了一些棘手的問題。主要有：①由于學習者人數眾多，MOOC平臺無法像各高校那樣對學生進行約束管理，“人之惰性”與網上“娛樂至上”的風氣不可避免地導致了高輟學率。②人文藝術學科評估標準難統一，線上教師面對海量學習者不可能做到像高校教師那樣對自己的學生逐一進行點撥與評估，導致這些學科在測評上出現偏差。③由于對注冊課程的學習者沒有條件限制，所以學習同一科目的學員專業基礎參差不齊，又鑒于受眾規模過大，無法做到因材施教，并且面向過程性評價的大數據分析技術尚無成熟應用，導致“大規模”和“個性化”的矛盾難以調和。④課程數量不足，難成高校中那樣有序的課程體系。⑤替學和作弊導致的誠信問題弱化了證書的社會認可度，致使MOOC證書遠不如高等院校的含金量高。

三、MOOC與傳統高等教育教學模式的融合

實踐證明，不管是傳統面對面教學還是像MOOC這樣設計理念先進的網絡教學，都是孤掌難鳴，只有將兩者結合起來，實施混合教學才能實現達到最優的教學效果。其實所謂的混合教學也就是教育界常提到的混合學習，即面授教學和計算機輔助在線教學的結合[4]，但筆者認為，就其字面而言，“學習”偏重“學”，而教學既重視“教”又重視“學”，故而文本以混合教學來代替混合學習，其內涵實則相同。在這里需要特別指出，本文所提的在線學習并不是指教師將設計好的的教學進程、活動以及資源上傳至各個網絡平臺（Blackboard、WebCT、Moodle等）即可，雖然所有高校都有一定的共性，但基于背景不同，又各具特色，并且為了避免上文中提到的MOOC教學中出現的問題，筆者認為各大院校可以結合本校實際情況及特點建設適合本校特色的網絡教學平臺，這樣，在本校的管理下，上面的問題迎刃而解，然后就可以通過個性化的教學平臺開展混合教學，變傳統的以教師為主導的課堂教學模式為以教師為主導和以學生為主體的課堂教學、網絡教學兩者相結合的混合教學模式。目前盛行的MOOC較以往各種形式的在線教育確有其獨特的優勢，所以，筆者認為各大高校可以加以借鑒并結合本校的特點實施混合教學模式。

在以往的大多數教育平臺上，由于過分強調學生的主體地位，而忽略了教師主導地位的重要性。而大多高校的學生已經習慣了傳統的以教師為中心的教學，他們的學習行為已經深受固有慣性的影響，所以當他們在線學習時，由于缺乏引導會感到茫然，大大影響了學習效果，可見在基于校園網絡開展網上教學時，需要像MOOC一樣，將教學課程適度結構化，所謂教學過程的結構化是指相關教育工作者必須使學習者明確自己在規定的時間和地點需要完成什么樣的任務。由于校園網絡平臺較MOOC規模要小得多，也更容易管理，因此其結構化程度可以比MOOC更高，例如教師可以對每周教學進展進行較詳細的安排,在課程開始時就告訴學生一些相關信息:本周的教學時間是多久、學習者需要參加多少次網絡會議、要進行多少次測驗、應該提交多少次作業，面對面教學的時間和地點等。在教學過程中,教師可以利用電子郵件提醒學習者應完成的任務。“學習者通常希望有良好的結構和較多的指導。學習者自身不會魔術般地變成科學探索者或者調查研究者[5]。”高度結構化的教學過程可讓學生的學習過程變得更加容易,讓學習成為生活的常規或習慣,而對于學生來說，一旦常規化或者習慣化,那他們似乎不需要太多的毅力就能啟動和維持學習活動。

四、混合教學模式的優勢

基于校園網絡平臺的混合教學模式實現了傳統面授教學模式優勢和新興MOOC在線教學模式優勢的融合，與傳統高等教學模式和各種在線教學模式比起來，優勢如下：

（1）混合教學真正實現了“主導——主體”教學。不僅保證了教師的權威，使其在教學過程中充分發揮引導、啟發和監控的主導作用，而且教學過程中也充分給予了學習者發揮了其主動性、積極性和創造性的機會，保證了學習者的主體地位[6]。

（2）混合教學大大促進了學習者的個性化學習[7]。混合教學為學習者提供了多種學習方式，學習者可以結合自己的情況選擇適合自己的方式進行學習。他們既可以在面授結束后再借助網絡平臺進行復習，查缺補漏，也可以課前先觀看相關授課視頻，為面授做準備。

（3）混合教學促使師生、生生深度交互。一直以來，多樣性交互一直是網絡教學的一大優越性，有學者曾做了調查，結果卻發現網上教學師生互動答疑的有效性和滿意度并不高。教學中交互的目的是能夠通過師生、生生的交流改變學習者的學習行為，提高學習效果，使學習者的思、情、德等方面得到發展和提高，而網上教學的交互缺乏“深度”，大多走的是“形式”，學習者會因為距離遠而產生孤獨感，彼此也會因此而難以進行深度交互，知識的獲得并不只是信息獲取的過程，面授過程中教師的點評、示范對學習者具有很大的幫助，而就單純的課堂面授而言，學習者可能會由于時間有限而沒有充分的時間思考、交流。混合教學模式下，學習者不僅可以和同學在教室交流，也可以通過校園網絡平臺利用各種交流工具進行交流，由于交流的對象大多都是本校同學，所以在網上交流的時候不會由于“孤獨感”而無法進行深度交互。

（4）混合教學可以提供給學習者有價值的學習經驗。有教育價值的學習經驗應具備以下兩個特點:一是經驗的連續性,在混合教學中，無論是面對面教學還是基于校園網絡平臺的在線教學，其所提供的經驗都具有內在的延續性,而不是雜亂、零散的。不同經驗均有明確的指向性,即都指向課程目標。不論學習者進入哪種情境,其獲取經驗的過程都是逐步接近課程目標的過程。二是經驗的差異性,面對面教學和在線教學為學習者提供的經驗存在著顯著差異。其存在的差異不僅體現在不同的學習者之間,也體現在學習者個體內。對不同學習者來說，他們能夠結合自身特點選擇不同的方式（在線視頻、Email等）和合適的路徑建構自己的課程經驗，這就導致了不同的學習者從同一課程中得到的經驗不同。而對同一學習者而言,同一課程用不同教學方式講授，帶給他們的學習經驗也是不同的。同樣是講授,在線視頻講解和課堂面授是有實質性差別的,例如對同樣的教學內容，面對面教學時其深度要高于在線視頻講解，面授更注重知識的綜合性，并且面授時，師生進行的大密度交互，可以帶給學生更真切的情感體驗，并且在教室課堂中組織的教學活動和在線課堂組織的教學活動帶給學習者的體驗也必然是不同的[8]。

（5）促進了教育的全球化。各高校可以將各種優質資源通過互聯網引入到自己的網絡平臺，同樣也可以將本校優質資源上傳到網上與其他各高校共享。

實施混合教學前還有兩點需要注意的地方：①對高校師生進行必要培訓，只有通過有效的培訓讓教師們弄清混合教學的內涵和實施方法，才可能讓他們運用混合教學進行教學創新，此外還需要通過培訓使得教師和學生都具備足夠的技術基礎，這樣一來實施混合教學才可能達到理想的效果。②要結合不同科目和師生特點，把握好混合程度，即要事先規劃好把哪些內容放在課堂中面授講解，把哪些內容放在網上講解，以何種形式講解，怎樣混合才能達到較好的效果。

五、結束語

探索基于校園網絡平臺的混合教學模式能夠推動高等教育課程改革的進程，構建高等教育課程教學改革的新思路和方法，如果得以恰當實施，必能取得良好的教學效果，成為變革高等教育教學模式的主力軍。

[1]劉向華.克服傳統高等教育模式的弊端,積極發展現代遠程教育[J].高等教育研究,2015,32(1):23-26.

[2]宋寶坤.關于協作互動的幾點新認識[J].湖南廣播電視大學學報,2005(4):11-12.

[3]王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用:從cMOOC到xMOOC[J].現代遠程教育研究,2013(3):13-19.

[4]汪灝.基于混合學習的教學模式研究和應用[D].河南:河南大學,2012:1-62.

[5]程桂芳,王鳳蕊.基于設計的網絡協作學習個案研究[J].中國電化教育,2010(10):67-70.

[6]王懿.混合學習對大學生英語寫作水平的影響[J].開放教育研究,2011(2):81-87.

[7]蔣志輝.網絡環境下個性化學習的模式建構與策略優化[J].中國遠程教育（綜合版）,2013(2):48-51.

[8]徐加美,彭慧.利用LAMS促進公共選修課教學的最優化[J].中國電化教育,2011(6):105-108.

（編輯：王曉明）

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1673-8454（2015）23-0069-03