“慕課”在溫病學教學中的實踐與體會※

李鑫輝 喻 嶸 何宜榮 蘇麗清 杜建芳 祖冰疇

(湖南中醫藥大學中醫學院，長沙410208)

“慕課”在溫病學教學中的實踐與體會※

李鑫輝 喻 嶸 何宜榮 蘇麗清 杜建芳 祖冰疇

(湖南中醫藥大學中醫學院，長沙410208)

目的通過探索“慕課”在《溫病學》教學中的應用及其教學效果，為深化中醫教學改革提供思路和方法。方法傳統的課堂教學內容、課后習題都在《溫病學》“慕課”課程中設為任務點，讓學生在學習周期內在線上完成。老師的輔導以線上指導為主，同時在課程開設初期及中期輔以兩次面授課程，并且在課程結束時進行教學效果評價。結果學生成績顯示，通過率為95.39%，優秀率為79.68%，平臺自帶的評價系統有效文字評價達到95%以上，評分為4.8分（滿分為5分）。結論通過“慕課”進行溫病學教育改革，教學效果良好，中醫高等院校值得進一步推廣應用。

慕課；溫病學；教學法

隨著科技的進步，特別是以互聯網、云計算和大數據分析為代表的信息技術的高速發展，網絡已無處不在，網上學習，在線學習已成為一種新潮流，自2012年起，以革新的教育理念打造的慕課更是浪潮般席卷全球［1］，“慕課”(Massive Open Online Course)英文直譯就是“大規模網絡開放課程”［2］。Massive，大規模的，指課程注冊人數多；Open，開放的，指沒有設置門檻，世界上任何一個角落，只要有一臺互聯網電腦，就可以注冊學習；Online，在線的，學生可以在線觀看視頻、完成并提交作業、討論互動、互評作業、參加測試；Course課程?！澳秸n”在國內外已成為了教育改革的一個熱門話題，“慕課”引發了教育的第二次革命［3］，使大規模網絡開放的學習成為可能，使全世界的人們共享優質教育資源成為可能，這種打破大學圍墻的在線教育新模式，將對傳統的中醫教育帶來怎樣的沖擊？如何在中醫教學中應用“慕課”，促進中醫高等教育發展，培養高素質中醫人才，值得我們關注和思考?！稖夭W》為中醫四大經典之一，是數千年中華民族積累的醫學經典，它是研究溫病的發生發展規律及其診治和預防方法的一門臨床基礎學科，一直是中醫專業的主干課程，在中醫藥人才的培養過程中發揮著重要作用。面對“慕課”時代背景，我校溫病學課程，建立了慕課，進行了教學改革實踐嘗試，并取得了較好的教學效果。

1 “慕課”在溫病學教學中的應用

1.1 教學對象與方法溫病學慕課開設對象2011級中醫學生，人數360人，課程學習周期：2014年9月26日～11月7日；在學習周期里，傳統的課堂教學內容、課后習題都在《溫病學》課程中設為任務點讓學生在線上完成。老師的輔導以線上指導為主，同時在課程開設初期及中期輔以兩次面授課程。其中線上指導，課程主講老師每天固定至少1.5小時在線上指導學生，為學生解答專業知識問題，同時參與學生討論互動。面授指導主要對學生進行慕課學習方法指導，專業知識歸納及總結，教學內容難點重點指導。

1.2 教學效果評價學生期末成績評價包括學生觀看視頻（占20%）、做作業占（30%）和在線考試（占50%）；平臺評價由“星級評分+文字評價”組成，主要反饋的是學生對于課程的綜合性評價。

2 “慕課”在溫病學教學中的應用效果

2.1 學生成績學生選修人數達到360人，結課之時共有339名學生通過考核并獲得學分，學生成績結構顯示，通過率為95.39%，優秀率為79.68%。80～90分（165人），90～100分（105人），70～80分（55人），提示通過MOOC學習學生成績分布合理，成績優良。

2.2 平臺評價平臺統計顯示，共有260人參與課程評價，評分為4.8分（滿分為5分）。有效文字評價達到95%以上。課程效果評價滿意。

3 “慕課”在溫病學教學中的應用體會

3.1 慕課發展現狀目前，“慕課”已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統課堂、迎來課堂教學革命之勢。2012年慕課在美國頂尖大學中迅速崛起，斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等美國頂尖大學陸續開設了網絡學習平臺，多家專門提供慕課平臺的供應商競相出現，美國《紐約時報》作者勞拉·帕帕諾稱2012年為“慕課元年”［4］。2013年7月，我國清華大學、北京大學、上海交大、上海復旦等一批知名高校，成立聯盟，共同致力于華文幕課發展，為此，2013年又被稱作“中國的幕課元年”［5］，由此可見，慕課發展的歷史并不長，但它卻在極短的時間里引起了人們的廣泛關注，并被賦予了推動高校教學方法改革乃至顛覆整個高等教育傳統的強大動力。

3.2 慕課的優勢慕課是一種全新的在線教學模式，其充分發揮了網絡技術、多媒體技術、富媒體技術、云計算技術、大數據分析技術等多種信息技術的優勢，隨著平臺電腦、智能手機的普及，網絡無處不在，可以說，世界上任何角落都能隨時隨地學習慕課，在線課程完美再現了理想的課堂形式，其既具有傳統教學模式的優點，又解決了以前線上教學模式的不足。其主要由視頻、習題、討論、測試和考核等部分有機融合而成，符合學習的特點和規律。視頻是慕課課程內容的核心，采取知識點的編排方式，以學習者為中心構建整個課程內容，以在線學習的特點來制作視頻，視頻長度都很短，一般不會超過20分鐘。觀看視頻期間，慕課課程會穿插習題、測試和討論，確保學習者自始至終都積極學習，慕課在線教學平臺重視收集學習過程每一個環節的數據，并進行有效的數據分析和挖掘，可以組成線上、線下的學習小組，不同地點的學生可以組織不同的學習互助小組，展開線上、線下學習互助活動，慕課擁有線下課程不具備的互動優勢，就是能夠按照知識點，非常精細地匯總學生們修讀課程的常見問題，慕課的授課教師可以對特殊性、疑難性問題有針對性地進行回答。慕課能真正讓學習者自己主導學習，讓學習者按照自己的步調學習，跟不上課的學習者可以反復觀看課程視頻，查閱課程相關的資料，直到掌握知識為止，做錯的習題可以反復練習直到做對為止。慕課在線教學模式讓學習者體會到了學習高度自由，學習無處不在，學習者還可以隨時隨地利用碎片時間來學習。

3.3 溫病學“慕課”應用體會通過溫病學慕課應用，注冊人數360人，結課之時共有339名學生通過考核并獲得學分，學生成績通過率為95.39%，優秀率為79.68%。平臺統計顯示，共有260人參與課程評價，評分為4.8分（滿分為5分）。有效文字評價達到95%以上，課程效果評價滿意。1）通過溫病學慕課應用，其形式新穎，適應新時代年輕人的學習特點，同時通過慕課的形式，拓展了學生學習溫病學的途徑和渠道，有效彌補了單一課堂教學形式的枯燥，適應信息時代的特點，使學生可以充分利用網絡工具進行隨時隨地學習；2）通過溫病學慕課平臺應用，可以幫助老師進行教學管理，如考試、作業等的網絡數字化管理，有效促進教學管理質量和效率。3）溫病學慕課學生互動性很強，學生可隨時提問，并得到老師或同學的答復，這種教與學、學與學的互動通過網絡進行，且是即時的，有利于大規模人群間的相互啟發，留下思想碰撞的火花，激發了學生學習興趣，加深了學生對溫病學知識點的理解，這也正是慕課的魅力所在［6］。4）同時通過慕課開放的平臺，老師可以對課程獲得很多新的想法和數據，收集到學生學習課程中各種各樣的問題、甚至是批評反對意見，這些寶貴的反饋信息無疑促使老師勇敢面對，進一步發掘自己的才能和潛力，即時調整自己的教學方法。5）慕課應用過程發現教師的角色發生變化，在慕課課程中，教師只是建設團隊的一員，必須與技術員、傳媒顧問、相關老師等一起才能合作完成一堂慕課課程，教師間是合作和平等關系。6）當慕課與線下教學結合時，便出現了“翻轉課堂”。傳統的課堂教學模式是老師在課堂上講授知識并布置作業供學生課下練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂中，學生在線完成知識的學習，而線下課堂變成了師生之間或學生之間互動的場所，進行答疑解惑、交流知識應用的經驗等。這使教師和學生在教學中的地位和作用發生根本性變化，教師從講授者、講解者真正轉變為學習的激勵者、啟發者，學生由知識的被動接受者轉變為主動學習者。這意味著慕課既有與傳統課堂教學結合的可能，又有顛覆傳統課堂教學的潛力。7）學生平臺評價反饋顯示輕松愉悅的學習環境，有助于教學相長，靈感激發，有助于學生自主學習，學生可根據自身實際情況安排學習時間、學習進程與學習方式，這種教學模式充分體現了學生為中心的學習理念。

我校溫病學課程努力探索教育教學改革模式，取得了滿意成效，慕課給予了學生煥然一新的教學方式，但慕課也有它的局限性，如缺少的是傳統教學中面對面的接觸、真實生活中的經歷與體驗，學習成績公平性問題等，因此，需要通過慕課課堂與傳統課堂優勢互補，建成線上線下相結合的混合式教學模式，將會取得更好的教學效果，提升教學質量、綜合素質與教學水平。中醫教育改革在不斷探索，在信息化時代，慕課引入中醫課堂有其重要意義，值得我們推廣應用。

［1］賈瑩，王洪斌.MOOC潮流下中國高等教育發展的反思與應對［J］.長春工業大學學報(高教研究版)，2014，35（1）：11-14.

［2］鞏學梅，陳振，張新光.慕課(MOOCs)在高等教育中的應用現狀及發展前景探討［J］.寧波工程學院學報，2014，26(3):100-102.

［3］何國平，楊云帆，陳嘉，等.“慕課”在護理教學中的應用與展望［J］.中華護理雜志，2014，49(9):1095-1098.

［4］宋專茂.慕課何以致高校教學方法革新［J］.復旦教育論壇，2014，12（4）55-57.

［5］華琪.MOOC，像追美劇一樣上大學［EB/OL］.http：//mooc．guokr．eora/opi nion/436958，2013-11-13［2013-04-24］.

［6］呂中華.“慕課”(MOOC)對高校教育的影響和啟示［J］.長春工業大學學報(高教研究版)，2014，35（2）：25-28.

The Practice and Experience of MOOCs in Febrile Diseases Course Education

LI Xinhui,YU Rong,HE Yirong,SU Liqing,DU Jianfang,ZU Bingchou
(Traditional Chinese Medicine College,Hunan University of Chinese Medicine,Changsha410208,China)

Objective Through exploring practice and the teaching effect of MOOCs in febrile diseases course education,ideas and methods were suggested to deepen teaching reform of traditional Chinese medicine.Methods The traditional classroom teaching content and after-school exercise were set to the points of task in MOOCs.Let students complete points of task the learning cycle online.The teacher's guidance is used online.At the same time,in the early and mid-term the teacher offered two times face-to-face courses in the curriculum.Teaching effect was evaluated at the end of the course.Results Students'achievement display the pass rate was 95.39%,and the excellent rate was 79.68%.The effective text evaluation system of the evaluation platform reached more than 95%in effective text evaluation,scoring 4.8 points(out of 5).Conclusion Through the MOOCs of febrile diseases course of education reform,the teaching effect is good,and it is worthy of further promotion and application of TCM colleges and universities.

MOOCs；febrile diseases course；teaching method

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.05.047

1672-2779（2015）-05-0097-02

：楊杰本文校對：李雅

2015-01-08）

湖南省教育廳教改項目（No：204）；湖南中醫藥大學中醫臨床基礎重點學科資助項目