面對慕課，中小學“慕”什么、怎么“慕”？

任其宏

（陸慕高級中學，江蘇蘇州215131）

慕課在世界范圍蓬勃興起，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。慕課確實為大學提供了一個改革的方向，而中小學應學什么，怎么學？這是一個全新的課題。

所謂“慕課”(MOOCs)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，指課程。近幾年，慕課在我國興起，有人說是一場革命，有人說是一波浪潮。慕課，發軔于大洋西岸，起源于大學校園，在我國中小學教育的現實背景下，我們對慕課欣賞羨慕什么？又要學習“慕”什么？本文認為，應該在全面理解的基礎上，以理性的眼光看待，形成有關慕課學習和創新的文化自覺。

一、慕課為學生學習自主性培養提供平臺

慕課的自由和自主性是中小學特別欠缺的。現在的中小學缺乏三方面的自由自主：一是學校自主性不強。上級行政干預太多，人財物、教學、后勤等權力上移較多，缺乏辦學自主權。二是教師的教學工作不自由、不自主。以前一些教師自己可以編資料，自己能決定上課內容；現在的教學工作，同教材、同內容、同進度、同作業、同考評，教師就是現代化大生產中的一個環節。三是學生缺乏自由和自主。學校安排什么課，教師就上什么課；教師講到哪里，學生就學到哪里；教師讓學生做什么，學生就只能做什么，被動應付，缺乏激情，少有積極性。從小學到高中，逐步把一個充滿憧憬、天真活潑的孩子培養成一個百無聊賴、老氣橫秋的應試工具。相比之下，由于慕課內容由教師自己編制并放在網上，由學生自由選擇地學習，學習進程由學生根據自己需要安排，自由度大、自主性強。慕課為學生提供各種資源，提供一種促進學習的氛圍，能改變學生的學習態度，提高學習興趣。

慕課以其喜聞樂見的課程內容和形式更容易被學生接受，可使他們展開更有效的學習，從根本上培養其學習動機，改變學生被動學習的狀況。需要強調的是，中小學追求與慕課一樣的自由自主是不可能的，但應該通過慕課學習在自由自主方面有所改進和提高。

二、慕課使學習資源共產共享成為可能

慕課利用互聯網技術，把成百上千所學校、數以萬計的學生聯系起來，發揮互聯網的溝通、共享、及時、快捷等優勢特點，創造了萬千生產者，生產了無限多樣的授課內容。不僅不同學校間可以互聯互通、共同生產，學習者本身也是一個個知識生產者。學生在網絡課程中，可隨時提出問題，得到解答；可隨時鏈接，擴充知識、享有成果。現在的新課程理念倡導協作、探究、共同學習，但在現實生活中，中小學卻很難落實，不僅是時間方面受約束的原因，還有很多客觀方面的限制：一個個教室把學生分割開來，一節節課把學生行動限制死板，一科科內容把學生思維約束至嚴，一張張課桌把學生釘在固定位置，這些造成協作、探究、共享的效果非常不好，學生多數還是接受教師的片面灌輸，單向性特點突出。而在課程生產方面，學生更無空間可以施展，同伴互學、取長補短成為一種奢望。中小學的電腦課一般是學習一些電腦技術，與其他課程內容無法結合，無法融合；校園網一般不敢向學生大膽開放，學科資源也無法在網上讓學生共享學習，共產共享成為空中樓閣，可望而不可即。這些狀況，實際上不僅僅是受客觀條件的限制，更多的是主觀努力不夠，特別是由理念不新、膽量不大、知行不一致等原因造成的。成百上千所學校資源無限，成千上萬的教師能量無限，成百萬上千萬的學生能源無限，這些無限性也造就了教師和學生的資源多元化，是一筆寶貴的學習資源，如果能做到共產共享，慕課對中小學的影響不亞于對高校的影響。能否利用慕課這個平臺來推動中小學的教學模式改革，從而提高教學質量，成為一個值得研究的課題。

三、慕課的開放開發性潛藏著巨大的教育價值

慕課的最大特點是開放開發性，它不是個人發布的一兩門課程，而是“大規模網絡開放課程”；不是封閉地針對某一校、某一批學生的，而是所有網絡公民都可參加，不分國籍，一個郵箱注冊就行；不是面對面的課程，但可以“一對一”大規模地解決學習問題。這些課程材料散布于互聯網上，上課地點不受局限，上課時間少有約束。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受到一流的課程，只需要一臺電腦和網絡連接即可。所有人都可以成為開發者，也對所有人開放，體現著平等、公平、公正。開放范圍越大，越能刺激開發者的積極性；開放的層次越多，越能提高開發者的效益。通過雙向良性互動，可最大限度地提高資源的有用性和教育教學的有效性。現在的中小學，是不是在用圍墻把學生關進“籠子”？外面的世界即使再精彩，對于學生來說也只能是很無奈；社會的課堂即使再廣闊，對于學生來說也只能望洋興嘆，只能圍繞教材，為應試而學習。

游泳專家說，要想教會學生游泳，講多少遍理論也不如一腳把他們踹下水，讓他們去嗆水來得快。現在的中小學封閉性特點突出、不敢開放，害怕學生過早接觸社會的負面影響，會影響“發育”。須知抱著的孩子是長不大的，花房里長不出參天大樹。學校缺少開發課程的動機，教師缺乏開發課程的條件和激情，學生更不可能成為開發的主體，只能是被動的學習者，生成性問題和資源少得可憐。而慕課的開放開發性特點正是中小學最欠缺的教育因素。

四、慕課關注學習者差異性便于因材施教

慕課利用現代網絡技術，把音像和學習者的知情意等心理因素結合起來——短視頻，重互動，學習者可勤練習、常體驗、多協作。同時，慕課模式新穎、設計合理，隨時提問、隨堂測試，這些因素給學生提供的不僅是真實的學習體驗，更是符合人腦思維規律的有效教育方式。它承認人長時間聽課會分心，于是把視頻長度縮短到只有幾分鐘、十幾分鐘；它理解人在學習中需要積極反饋，就在視頻中插入易答的小問題；它知道學習需要打好基礎，于是鼓勵學生把一個知識點學到滿分后，再學下一個知識點；它知道成績成功是一種激勵，于是在一個片段后及時檢測。學生可及時反饋，在網上提交問題，教師能一眼看到學生存在的突出問題，方便教師了解學生，提供個性化的教學，并有利于發現課程設計中的問題。學習的過程就像體驗游戲的通關設置，學生在學習之后可以通過評估來檢驗自己的學習成果。在通過考核之后，學生還可以拿到不同層次的證書。有的課程還設計成網上競技游戲，學生可在游戲中學習、進取。

中小學的傳統教學方式是教師講，學生聽；教師提出問題，學生思考；教師布置作業，學生做。單向接受，被動學習，學生缺乏興趣。為了考出好成績，滿堂灌現象并不少見；為了升學，舍棄很多興趣內容。學習過程是一個復雜的心理思維過程，需要學生的主動參與、積極配合、情感親近。學生不是打開蓋子就能裝東西的容器，要在學生的興趣激發和興奮的狀態基礎上展開學習才會有效果。而慕課正可以解決這一問題，激發學習興趣并展開基于差異性的因材施教。

五、慕課通過整合教育和生活可提高學習有效性

現代科學技術的發展，提供了強大的生產設備、多樣的文化載體、快捷的傳播工具，使慕課這類文化產品大批量、規模化、產業化生產和流通成為可能，也給教育插上飛翔的翅膀。慕課的一個顯著優點是可以整合學生在校園內外的學習。

慕課的學習過程是由許多學校學子共同完成上課、分享觀點、做作業、參加考試、得到分數、拿到證書的過程。慕課參與的學校越多，生產者就越多，產生的課程類型、課程內容也就越多，學生的選擇性就越大、自主權就越充分。中學一直倡導選修課，但在教室安排、時間選擇、學分考評、教師負擔、學時分配等多方面存在困難，很難真正落實到位。而慕課可以化解中學選修課的尷尬。慕課的內容量大、聽者眾多，時間方面的限制會更少些，學生可以越級聽課、滯后聽課，沒聽懂的可以重復聽課，可以根據自己的興趣和需要隨時聽課，能解決中小學生因各種原因學業暫時落后的困境，也有助于推動有償家教問題的解決。

正因為慕課受眾廣泛，優秀教師像搖滾明星一樣走紅，粉絲眾多，可以刺激教師們熱心教學，開發學科資源。聽課看課者有問題集中提出，有要求及時反饋，有助于解決帶有普遍性的問題。網上集中解決共性的突出問題，大量的教育教學內容擠占中小學課堂的現象也有可能得到緩解。慕課還可培養學生的終身學習習慣，學生走上工作崗位，還可繼續學習，實現終身學習的愿望，讓學習真正成為一種生活方式、工作方式。杜威說:“教育即生活。”陶行知說：“生活即教育。”通過慕課，能把生活與教育更有機地整合在一起。

六、慕課實質上是對翻轉課堂的融通及超越

即使是同樣的慕課內容和慕課類型，不同教師、不同的教學風格會有不同的創造。現在網上流行的“翻轉課堂”，給人耳目一新的感覺，很多學校和教育機構正在學習這一方式。翻轉課堂把原來學生上課聽講、下課做題討論的學習方式，變成課上教師帶著學生做題討論、課下學生看書看視頻學習的過程。翻轉課堂能提高學習效率，教師能與學生面對面交流，能促進學生互助學習，教師能提高學生的學習興趣，及時解決學生學習過程中存在的問題。筆者認為，翻轉課堂給我們啟示更多的是“翻轉身份”，學生真正翻身做主人，做學習的主人。現在的中小學生，在學習中一直是由教師牽著鼻子走。那么能不能換一種思維方式，換一種教學方式，換一種學習方式，一切圍繞著學生，圍繞著學習的效率和有效性來考慮，掙脫傳統教學弊端的束縛，讓學生主動學習、積極學習，真正做學習的主人；轉變“要我學”的積弊，形成“我要學”的良性機制。在此意義上說，慕課是對翻轉課堂的融通及超越。慕課學習的科目、學習的內容、學習的時間安排、學習的進度、學習的考評、學習的場所等都由學生來定，學習中的困難由學生自己克服，學習行為由學生自己調適；學校和教師負責考察學生的學習結果：學分是否達標，學業是否合格、優秀等。

一句話，慕課可使學生真正成為學習的主人，從而，可以發生真正意義上的“翻轉”——學生翻身了，教師也有了新的角色期待，學習效果也會發生翻天覆地的變化。

創新是事物發展的動力，是社會進步的引擎，更是教育發展的靈魂。面對慕課這一世界性的新生事物，中小學不能裏足不前、觀望等待，而是應該取其精華，去其糟粕。其優點前文已經述及，其不足是什么？有哪些缺點？比如，在思想品德教育方面有沒有不足，在情感教育方面有哪些問題？在人文學科教學中有沒有“死穴”？在防止學生接受網絡負面影響方面有什么軟肋？特別是在中小學生心智還不成熟時，需要哪些跟進措施？在經濟方面需要多少投入？等等。有很多問題需要我們去思考，給我們學習慕課這一現代工具提出挑戰和要求。對此，應根據中小學的特殊性，具體問題具體分析：針對中小學生的心理、生理和認知規律，因材施教；根據各所學校不同的文化傳統、特色有計劃、有步驟地學習。中小學不應對慕課持有恐懼的態度，高喊大學要拆掉圍墻了、中小學要消失了；也不應一味地照搬照抄、拿來主義，新出現的東西不一定都符合事物發展方向、遵循事物發展規律，有強大的生命力和遠大發展前途的才是新事物。我們應積極行動起來，學習慕課的先進理念，借鑒其進步做法，完善科學創意。也就是說，對慕課存有敬畏之心是必要的，但在謹慎的同時，又要大膽，要有創新的精神。

希望慕課這一學習革命能夠吹皺一池春水，蕩起層層漣漪，觸動中小學校園的教育教學改革創新意識，真正在教育教學中貫徹落實科學發展的慕課精神。▲