德育在小學品德與生活（社會）課教學中的創新運用

王曉東

（吉林市昌邑區華強小學，吉林 吉林市 132001）

德育對于培養小學生的良好道德行為和正確價值取向有重要作用，小學生正處于心理發展的重要時期，因此，德育一定要根據學生的身心發展需求，因勢利導，這樣才會在小學教育中取得良好的效果。

一、德育引導存在的不足

1.學生參與的目的性不強，無法產生良好的教學效果

思想品德課程教育，最主要的是強調學生的參與性。通過小學生的積極參與，能有效地活躍課堂教學，在學生自主性的品德認識、思想轉變等方面都有很大的作用。在當前的小學品德與生活（社會）教學中，教師對德育的引導不夠，沒有將學生的知識需要與德育的個性特征結合起來，造成整體運用的脫節。[1]學生對實踐的參與不了解，對社會科學知識與應用的目標不明確，只是為了應付考試，在參與過程中，學生沒有發揮出自己的個性想法，達不到提高素質、展現自我能力的目的。

2.教學環境不成熟，教學過程單一，不能激活學生的熱情

如果脫離了實際生活，德育教學就會顯得非常蒼白，空洞無力。但據了解，很少有學校會給小學生提供深入社會實際體驗的機會。他們以學生的人身安全為由，害怕出事承擔不起責任。所以，德育僅僅局限在課堂上，德育教學想要提升一個層面，在教育環境上還有待改進。

3.重結果輕過程的評價，導致學生缺乏主動性

德育評價過于重結果而輕過程，重量化輕定性。忽略過程性評價，注重對學生的總結性評價，關注評價的可操作性和量化性，使得道德評價變成了扁平單一的數字化比較，缺乏立體多樣性。這對于動態發展、熱情似火的青少年學生而言,會產生嚴重的心理抵觸,很難認同德育評價。

二、德育的創新運用

1.轉變思想觀念，貫徹落實課堂德育實效性

要積極轉變觀念，突出德育在教學中的綜合運用。學校的教學領導應組織學科教師認真學習專題研究的相關理論，并組織學科教師積極參與學科QQ群里的理論研討。應進一步明確學校品德與生活（社會）學科教研工作的新思路，通過對當前品德與生活（社會）學科課堂現狀的分析，讓學科教師更加深入了解德育實效性的內涵，以及落實德育實效性的重要意義，使全體任課教師轉變思想觀念，提高研究的積極性。

2.提供教學資源，保障課堂德育實效性的落實

品德與生活（社會）學科是一門活動性的綜合課程，在課題研究過程中，學校應著重從師資培養及課程建設兩方面入手，對課程進行教學資源的配置和整合，為推進德育課程的改革、全面落實德育實效性提供保障。

一是培養優秀師資。為進一步提高課堂德育實效性研究的效果，應精心選擇年輕教師擔任“品德與生活”“品德與社會”課程的教學工作，采取多種形式，對他們進行業務指導。邀請市、區教研員來校聽課指導，考核教師業務能力的發展情況，帶領學科教師積極參加品德與生活（社會）學科教師備課研討及教材知識測試等活動，給教師搭建學習、交流、提升的平臺，為教師外塑形象、內強素質創造了良好的發展機遇。[2]

二是強化課程建設。應把品德與生活（社會）課作為德育滲透的主渠道。一方面嚴格按照課程計劃設置課程，另一方面通過組織優秀課評比、教學基本功競賽、學科教學帶頭人示范課、課題研討等活動，引導學科教師根據學生特點開展教學活動，使教學實效日益提高，并帶動其他學科教學與德育有機結合，有效地避免學科教學活動中德育“穿靴戴帽”“貼標簽”的現象。

3.營建教學環境，促進課堂德育實效性的落實

一要營造學習環境，提升人文素養。品德與生活（社會）學科需要教師具備較高的人文素養。著重在學科教師人文素養的提高上下功夫，通過多種形式的活動促進學科組教師人文素養的提升。要求學科組教師認真分析自己以往的工作情況，深入學習有關教育教學的方法和理論，虛心聽取其他教師的意見，正確定位自己的優勢與弱點，然后在此基礎上制訂出自己課堂教學的發展規劃，確立自己在課堂教學中要探索的方向，明確解決問題的方式和方法，有獨到的見解和目標。

二要營造工作環境，提高群體水平。品德與生活（社會）課需要教師在摸索中實踐，在碰撞中生成，在交流中提升。[3]首先，采用專家引領模式。邀請市、區教研員來校講座、進行聽課指導，幫助教師更新觀念。其次，充分利用校內的優質資源，采用骨干示范模式。定期安排“品德與生活”“品德與社會”等學科的研究課，領導班子及學科任課教師一起聽評課、研討、交流，營造一種積極參與、合作互動的研討氛圍，提高校本教研的針對性和實效性。

4.激活教學過程，強化課堂德育實效性的落實

教師在教學過程中，將學生的生活經驗作為重要的教育資源，根據學生的實際需要和不斷擴大的認知范圍，培養學生的道德情感和社會責任感，不斷創新和激活教學過程，強化德育實效性的落實。

一是在平等融洽的師生關系中強化德育實效性。平等、融洽、民主、合作、和諧的師生關系，是深化德育思想的關鍵。在學習活動中師生是學習的伙伴和朋友，課堂上師生之間的關系決定著德育思想的建立及德育效果的體現。要求教師在教學時努力做到：上課時對學生傾注全部熱情，和學生平等相處；尊重學生的人格，讓學生自由充分地發現自己，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。尤其注意在課堂上對“問題學生”的理解、寬容和善待，達到教師“春風化雨”，學生“潤物無聲”的效果。

二是在多種多樣的教學策略中強化德育實效性。注重教學方法的多樣性。如采用媒體情境教學法、自然情境教學法、角色扮演法等，靈活多變地引導學生參與聽、說、唱、游等多種活動。在教學中，努力創設情境，讓學生在動態的自然環境中進行實踐，讓他們的體驗和感受更真實，體驗的結果更有說服力。例如教學中借助多媒體教學手段的輔助，更快地把學生帶入情境，直切主題，使德育內容更加形象化。

三是在開放的教學形式與內容中強化德育實效性。注重教學的開放性。教師充分利用學生生活中的發現，緊密結合課堂教學，有計劃地開展教學活動。如一年級下冊《我和小伙伴》一課，在游戲體驗環節中教師采用自由合作學習策略，讓學生自由玩游戲、自由選擇伙伴，自然地產生一些矛盾沖突，創設問題情境，在共同解決隨機出現的這些問題時，激發鼓勵學生嘗試用自己的方式去解決問題，在潛移默化中滲透了德育思想。

5.在學生積極主動參與中強化德育實效性

一是注重學生的課堂參與性。兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動的過程就是學生的參與過程。在教學中，我們應注重學生思想認識的內化過程，重視學生生活的教育價值，關注兒童能觸及的現實生活，使學生積極主動地參與教學活動，做到了有實效性、有針對性。

二是注重課外知識的延伸。蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”因此，學生良好行為習慣的養成單靠課堂上的指導是不夠的，必須在特定的道德情境中，溝通書內外、課內外、校內外的聯系，增加學生實踐的機會。我們采用“續編小故事”“小品表演賽”“自編兒歌”等活動，使學生對道德要求有了更直接、更真切的體驗，同時也提高了學生學習的興趣。

三、結語

在小學品德與生活（社會）課程教學中，要形成德育工作融入的有效方式，創新教學方法，突出教學重點，積極引導學生在德育方面的精神培養，尤其是強調對學生德育思想的多維引導，落實德育實效的教學路徑，打造精品課堂，培養德優學生，提升小學生的綜合素質。▲

[1]孫民.在堅守中創新——《義務教育品德與生活課程標準》(2011年版)對小學品德與生活課堂教學的推進[J].中小學德育，2012（4）：52-53.

[2]石鷗.面臨考驗的教育學邊界——關于教育學三分科的理論思考[J].教育研究，2000（9）：96-99.

[3]楊啟亮.論“家教”改造的必要性及其選擇策略——關于實踐中的“家教”問題的再討論[J].當代教育科學，2004（4）：88-89.