基于學生發展核心素養的課程設置
——清華附小“1＋X課程”設置特點探析

湯衛紅

（清華大學附屬小學，北京 100084）

學生是完整的人，要促進人的全面、和諧發展，教育就必須從人的完整性出發，尊重學生身心發展的規律，并基于此進行適合的教育。我們清醒地意識到：過分強調分科課程的實施，就容易造成門類繁多，學科之間缺乏橫向聯系，內容重復，知識碎片化，缺少統整，難以形成結構；容易導致學生負擔較重，孤立地、割裂地看問題，甚至造成思維的僵化和創新精神、實踐能力的缺乏等問題。清華大學附屬小學(以下簡稱“清華附小”)以“為聰慧與高尚的人生奠基”為辦學使命，基于我校學生發展五大核心素養“身心健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變”，打破原有分科課程間的壁壘，通過多樣化、全方位的課程整合，構建適合學生發展的“1＋X課程”體系。“1”指優化整合后的國家基礎性課程，“X”指個性化發展的拓展性課程，兩者相輔相成，融合共生，動態平衡，共同促進學生的整體、多元發展。隨著“1＋X課程”實踐與研究的不斷深入，統攝課程結構、決定課程走向的課程表也逐漸成熟。從中可以窺見著眼于學生完整性、個性化發展的育人理念。

清華附小是國家級基礎教育課程教材改革試驗項目學校，擁有自主排課權。各板塊的課程設置總體上規范執行國家規定的比例，但在彈性范圍內，在課時比例、課時長短、課程內容、實施方式上充分體現本校化、科學化、人本化的特色。我校的課程設置主要體現了以下四個方面的特點。

一、比例重構：“1”和“X”趨向黃金比例

我校從培養完整的人的高度出發，基于清華文化、附小兒童，用整合的思維進行校本化設計，使國家課程成為基于課程標準的作為“1”的“本校課程”。我們將10多門國家課程根據兒童身心發展特點以及每門課程的學科屬性、學習規律及學習方式，整合為五大板塊：品格與社會、體育與健康、語言與人文、數學與科技、藝術與審美，五大板塊的劃分并不否定學科課程的育人價值，而是依據學科屬性的相似性進行優化整合，在五大板塊整合的過程中，更加突出了核心素養的整體發展。

“X”課程中，學校個性課程包括：主題閱讀、清華少兒數學、視聽英語、書法、足球、戲劇、DI課程、3C課程等；學生個性課程包括：體育自主選修、藝術自主選修、創新與實踐以及一些自創課程。

“1＋X課程”整合是為了更好地回歸基礎。“1＋X課程”中的“1”與“X”的比例隨著學生的年齡增長與個性發展差異保持一種動態平衡，并追求“0.618”的黃金分割比值，實現大寫的完整的“一”（參見表1）。這樣的課程設置努力為學生提供完整的教育情境，以主題統整課程內容，還原事物或問題在現實生活中的本來狀態，使原來學科本位的多個知識縱橫聯系，聚合裂變，形成強大的核力量，促進學生關注生活、關心世界、整體考察、系統思考、全面發展。

實踐證明：這樣的比例結構既保證了校本化的國家課程的高效實施，又充分體現學校特色，滿足學生個性發展需求，受到學生、家長和社會的好評。

二、時空重組：基于跨界整合的需要

(一)課時長短更符合身心節律

整合后多元化的課程內容需要不同的課時安排，我校的課時安排也根據課程內容進行了調整，分為4種課時，每天的安排長短結合、張弛有度、符合身心節律。“小課時”35分鐘，主要用于整合后的基礎性課程的實施；“大課時”60分鐘，主要用于綜合性課程，便于主題活動的開展，探究過程的充分展開；“微課時”10或15分鐘，用于晨誦、習字等，每日堅持，形成習慣；“組合課時”90分鐘，用于大型綜合實踐活動課程的開展。

(二)板塊內與板塊間課時因需組合

在某一門課程內部，我們嘗試取消細化的二級課程劃分，給教師空間，促進課程內容的一體化和自主化。以語文為例，我們不再劃分為閱讀、口語、作文、寫字等，而是要求在一節大課里將聽、說、讀、寫、練等融為一體。口語交際、演講辯論、經典誦讀、兒童寫作、閱讀交流等均融入同一體系下展開課程實施。

為了推進相鄰課程間的深度融合，我們努力將同一板塊的課程整體打包。如“語言與人文”板塊中語文與英語的連排，“數學與科技”板塊中數學與科學的連排，以及“語言與人文”板塊中主題閱讀與戲劇整合到一節課中，“數學與科技”板塊中DI與3C整合到一節課中。

我們還為看似不相關的課程整合提供時空。以課表中的數學與藝術為例，該班由一位教師兼任這兩門課程，我們將這兩門課程的課時也組合到一起，追求產生“1+1＞2”的整體效應。

（三）課程目標與內容的橫向組合

課時上的組合打包，超越學科邊界，以關注共同要素的方式實現，為課程整體開發與實施提供了時間和空間。我們嘗試著將板塊內的學科教師整合，比如語文、英語由一位教師任教。教師在中英文比較閱讀，中英文表達習慣，中英文化差異，多元文化的融合與共生等方面都進行了開拓性的探索，在整合的深度和廣度上取得了新的突破。任課教師的整合給教師自主進行課時安排、內容整合、策略選擇、課程實施更多自由創生的空間。

而表1中數學與藝術的課時打包也創造出奇跡。教師以主題統整、互為載體，創造出“用藝術表達對數學的理解，用數學點亮藝術的創作”的超越式融合。

三、特色優先：彰顯學校的課程品牌

清華附小有三大特色課程：書香閱讀、健康體育和實踐創新。我們在這三大特色課程安排上，無論是時長、順序和內容都凸顯出清華附小獨特性。

表1

我們認為，母語教育怎么重視都不過分。母語教育的課程除比重最大外，我們更是將每天的第一節大課固化為語言與人文課。“語文主題教學”是清華附小的重要標識，而對戲劇我們更認為是“兒童的第二重生活”。我們在“X”課程中安排出一節大課。口語交際、演講辯論、國學經典、兒童寫作、主題閱讀、校園戲劇等均融入同一體系下展開課程實施，為“辦一所全國最宜讀的書香校園”奠定了課程基礎。

清華附小把“健康、陽光、樂學”作為育人目標，其中“健康”這一核心要素被放在了首位。我們提出了“每天體育‘三個一’，健康工作五十年”的倡議。“三個一”是指每天一節體育課，每天一個健身大課間和一次晨練微課堂。我們根據學生的身體運動節律，合理安排大小課時，健康鍛煉。體育基礎課時為35分鐘，體育自選項目課時為60分鐘，每天的健康大課間為45分鐘，每天的晨練微課堂從入校至7：50，約15—30分鐘。除了課時上高于國家標準，內容的安排上更是包含了足球課、體育自主選修課。

為培養具有創新精神和實踐能力的一代清華少年，我們不斷探索實踐創新課程。間周一次的創新實踐課安排的是90分鐘的組合課時，以保證探索創新、外出游學、調查訪問等的需要。這一課程主要由創新實踐課和主題綜合實踐活動組成。除此之外，我們還安排了每周60分鐘的頭腦創新思維(DI)或3C課程（Care，Connection，Creation），力求基于專題，將生活、實踐、創新等無痕融合。

如果說前述板塊內、板塊間的整合還是從學科出發，每月一次的主題綜合實踐活動課程則是完全從兒童出發的。基于兒童的發展需求，我們融多領域于一體，實現跨領域的深度整合，注重體驗性、實踐性和綜合性，提供更為廣闊的生命舒展平臺。通過綜合的主題設計，讓學生走出小學、走進大學、走進社區、走向大自然，實施“游學課程”。再比如入學階段的“開學課程”，高年段的“銜接課程”，畢業階段的“畢業課程”都很好地將文化認同、習慣養成、心理調適、人際交往、價值引領、學法變革、儀式洗禮等融為一體。融閱讀、藝術、體育、考察、走訪、創造于一體的具有里程碑意義的校本特色課程必將成為不可復制的附小印記。

四、選課走班：打造適合個體的教育

兒童是豐富的、充滿個性的，存在著多種多樣的可能。落實“兒童站在學校正中央”的理念，就是要為兒童的發展提供豐富多彩的選擇，這也是“X課程”的應有之義。兒童的興趣是多方面、多維度的，學校創造條件在各個板塊提供多樣化的課程選擇，努力實現學生對“魚”和“熊掌”的兼得。周一至周四下午第二節的大課時和周五下午的組合課時安排學生自主選修課程，周一至周五分別涉及五大板塊。每個學生在每個領域都可以選擇一項個性化課程。為滿足各年級學生對各項目的選擇需求，舉全校之力，引校外資源，采取“年級聯動授課制”，所有校內外本領域教師同一年級同一時間、不同年級錯開時間進行課程實施，保障每個年級的學生都能享有所喜愛項目的最優師資，又便于教師分級、分層次開展教學。教師的全學段流動和同一時間集聚，全校學生的“選課走班”成為校園內一道靚麗的風景線。

自主選修課程中每個板塊中的眾多小項目定期輪換，學生可以在老師的指導下，根據自身發展的需要，計劃并安排自己的選修項目，并可以根據學習情況，適時調整。自主選修的各項目之間既相對獨立，又整體聯動。如在戲劇月中圍繞戲劇開設主題課程，既提升專業技能和藝術素養，又服務于統一的主題內容。更重要的是各項目的學生之間能相互協作，換位體驗。學生完全可以在多個項目之間“走穴”，打通了藝術領域各門類之間的關節，形成了共同的價值追求，使藝術在學生身上表現出綜合的藝術修養。課程實施中，師生還不斷引進和創生出許多新項目，并隨季節的變化不斷調整，增強了課程的趣味性、靈活性和針對性。水木秀場、名生講堂、水木TV、校園吉尼斯及眾多兒童自創課程，為學生提供了更為自主、更為廣闊的發展空間。

清華附小的課程設置并非“一張課表定一年”，而是堅持“大課程”的理念，依托地緣、物緣、人緣的優勢，尊重附小兒童特殊的家庭背景、個性特征和發展潛質，敏銳捕捉具有時效性、地域性、校本化的教育資源，融合為“X課程”，充分體現“生長課程”的理念，舒展兒童靈性，拓展課程深度和寬度。課表中有很多滑動的板塊，體現了課程選擇的靈活性、階段性、時效性和體驗性。每個班級每月的課表都有變化。一張班級課表中又派生出多個不同時段、不同領域的微型課表。這些措施都力求最大限度地讓課程適合每一個兒童。▲