小學語文“文眼”的特征和作用

丁銀玲

（徐州市銅山區實驗小學，江蘇 徐州 221116）

一、小學語文教材文本的“文眼”特征

“文眼”是指一篇作品中極具表現力、能統攝整篇作品內容的關鍵性詞句，是窺看主題思想的窗口，厘清全文脈絡的筋節，掌握文章各部分相互聯系的關鍵，也是文章的精神凝聚點。每一篇文章都有“文眼”，它們具有以下特征：

1.綜合性。“文眼”是作者著力刻畫和描摹的中心點、感情的升華點、思想的閃爍點,是文章主旨的凝聚點、結構的銜接點、內容的核心點,貫穿、支撐、統攝著全文。如《詹天佑》一文的“文眼”是文首的一句話“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這句話既揭示了課文的主題——詹天佑杰出的才能和愛國情懷，又表達了作者的情感——對詹天佑杰出才能的贊嘆和愛國情懷的贊美。同時又確立了文章“總—分”的結構方式。又如“好一個安塞腰鼓”在《安塞腰鼓》中反復出現，這句話既是這篇課文的“文眼”，又是這篇文章的線索，既表達了作者對安塞腰鼓的贊美，又表達了文章的特色：反復手法的運用，一詠三嘆，反復回環。

2.精悍性。“文眼”是一篇文章牽一發而動全身的“點”——即揭示全文之旨的關鍵性詞句。它可以是一個字詞、一句話、一個細節，也可以是一個段落、一縷情絲。如《科學怪人》這篇課文的“文眼”是一個字“怪”，《神奇的克隆》的“文眼”是一個詞“神奇”，《水》這篇課文的“文眼”是一句話“水成了村子里最寶貴的東西”。《黃河的主人》這篇課文的“文眼”是一個段落。《愛如茉莉》的“文眼”則是一縷情絲，爸爸媽媽之間平淡無奇的愛。

3.普遍性。每一篇文章都有自己的眼睛，即“文眼”，“顯性文眼”一般出現在文章的標題、文首、文中、文尾等地方；“隱性文眼”一般潛藏在文中，需要讀者仔細咀嚼品味才能發現。如《公儀休拒收禮物》這篇課文是一部獨幕劇，乍一看，這篇課文不存在“文眼”，仔細閱讀后，便會發現這部獨幕劇的“文眼”是“公儀休是一個怎樣的人？”由此我們也可以梳理出，寫人類文章的“文眼”是“某某是一個怎樣的人？文中寫了他的什么故事，是通過什么方式（如人物的語言、動作、神態、心理活動）來表達他的特點、品質的？”

4.唯一性。每篇文章的“文眼”是唯一的，它揭示的主題、表達的情感都是唯一的，既不能“橫看成嶺側成峰”，也不能“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一篇文章的“文眼”無論誰去尋找，都是一成不變的。如《灰椋鳥》這篇課文潛在的隱性“文眼”是：通過描寫灰椋鳥歸林時的壯觀和歸林后的熱鬧場面，表達了作者對灰椋鳥的喜愛以及對林場工人的贊美。如果我們因為文中第一自然段作者寫了不喜歡灰椋鳥，第五自然段寫了“灰椋鳥歸林后歡聚的熱鬧場面”而把這篇文章的“文眼”確定為作者不喜歡灰椋鳥，作者喜愛熱鬧非凡的人工刺槐林，則偏離了文章的主旨，曲解了文本。

二、“文眼”在小學語文閱讀教材文本中的作用

“文眼”是文本的情感密碼，是文本解讀的關鍵和核心，能點出“文眼”，是讀懂文章的一個標志。小學的許多課文都有“文眼”，它們是課文聚精傳神之所在，是作者思想感情的聚焦，是文章的“閃光點”，具有揭示文章的主題、確立文章的結構、奠定語言的風格、升華作者的情感等作用。

1.揭示文章的主題。“文眼”有時在文章中起揭示主題、強調主題的作用，使文章的主題變得更清晰、更明朗，使人更加容易理解和把握主題。如“水成了村子里最珍貴的東西”是《水》這篇課文的“文眼”，它揭示了文章的主題，透過這句話可以窺視文章全部的內在氣息，映照出整個作品的精神風貌。

2.確立文章的結構。“文眼”有時是文章的線索，在文章中能夠體現文章的層次，確立文章的結構。如《埃及的金字塔》一文中的過渡句：“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”這一句將金字塔的特點和課文內容高度概括出來了。在以前學習的基礎上，不少學生知道，過渡句具有承上啟下的作用，也就是說第二節是寫金字塔特點宏偉精巧的，第四、五兩節是寫埃及人民是怎樣建造金字塔的。就是這樣一句話，使我們對課文脈絡有了更清晰的認識，學生也能夠很自然地概括出第二節和第四、五兩節的大意，同時，對這篇課文的主要內容也一目了然。

3.奠定語言的風格。文章的語言風格有很多，有的含蓄委婉、有的雄健奔放、有的清新自然、有的平淡質樸、有的明快簡潔、有的絢麗華美。“文眼”在文章中的作用與價值奠定了文章的語言風格。如《清平樂·村居》的“文眼”是“醉”字，這個字眼“醉”決定了這首詞的風格是清新的、自然的、恬靜的。

4.升華作者的情感。“文眼”有時不僅是文章的中心，還是作者情感的凝聚點，也是作者和讀者之間情感的聚焦點。這樣的“文眼”能夠使學生的情感和語言文字的內在情感水乳交融。如《船長》的最后一個自然段“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”既是對課文主旨的概括，又是對哈爾威船長崇高品質的贊美，是文章的高潮，是情感的升華。

文眼，是我國傳統的、獨有的關于文章寫作的術語，是文章之眼，它是作者在藝術構思中對全文的題旨進行的高度概括與反復煉意，是立意的靈魂和煉意的升華，是文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。這正是陸機所云的“立片言以居要，乃一篇之警策”(《文賦》)中的起“警策”全文作用的、“居要”的“片言”。

三、“文眼”在閱讀教學中的作用

“文眼”是“揭全文之旨”的關鍵詞句。它們雖小，但卻是文章的精華,是作者構思的結晶,蘊含了豐富的內涵，也是閱讀教學之眼。課堂上，我們以“文眼”為圓心展開教學，不僅能使我們的教學思路十分明晰，避免繁瑣的分析講解；同時能使學生較好地感悟課文、厘清文章的層次、領會文章的主旨、體會文章的寫法，舉一反三，取得事半功倍的效果。

1.抓“文眼”促朗讀，深化感悟。“文眼”是全篇的核心，是主題所在，重點所在。在閱讀教學中，我們可以圍繞“牽一發而動全身”的詞句，指導學生朗讀，讓學生讀出情感，讀出味道，進而提高朗讀水平，更好地感悟課文。“錚錚鐵漢”是《大江保衛戰》一文的“文眼”，教學中我們可以抓住“錚錚鐵漢”指導學生層層深入，層層朗讀，使他們在一次次的朗讀中，感悟人民子弟兵的錚錚鐵骨。

2.用“文眼”理思路，分清層次。葉圣陶先生曾說：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”引導學生厘清文章的思路有很多方法，充分利用所捕捉到的“文眼”的輻射作用，更能有效地引導學生厘清文章的思路，分清文章的層次和線索。如天鵝的三次叫聲，既是《天鵝的故事》的“文眼”，又是課文的線索。教學時可以利用天鵝的三次叫聲組織教學，進行設問，從而使學生理出文章的脈絡，正確、快捷地理解課文內容。

3.扣“文眼”會主旨，升華情感。“文眼”是作者感情升華的表現，是感情的凝光點和集中點，領會文章的主旨、體會作者的情感，是小學語文教學的重點也是難點。在閱讀教學中，引導學生緊扣“文眼”細讀課文，不僅能夠領會文章的主旨，而且能更好地體會作者的情感，與作者的情感產生共鳴。如我們在教學《軍神》一文時，可以指導學生憑借課文的語言材料，品讀“文眼”——“軍神”，進而感受劉伯承鋼鐵般的意志，學生也會對劉伯承將軍由衷地佩服。

4.借“文眼”悟習作，體會寫法。通過“文眼”來整合教學，不僅能使閱讀教學具有整體性，顯現出課堂的高效，更能引導學生在感悟“文意”的同時，領悟“文言”，使學生透過“文眼”關注文章的表達方式，體會文章的寫作方法。如學生在品讀感悟《大江保衛戰》人民子弟兵“錚錚鐵漢”的過程中，也領會了課文“點面結合”的寫作方法，進而運用到自己的習作之中，描寫“拔河比賽”激烈的場面、“勞動大掃除”熱火朝天的場面等。

在教學中，引導學生順著“文眼”閱讀全文，能迅捷理出文章的脈絡，悟出文章的思想內涵，收到片言居要、百意燭照的效果，達到“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的境界。▲