高職院校以“社會服務”促進專任教師“雙師素質”發展的探索

高職院校以“社會服務”促進專任教師“雙師素質”發展的探索

肖占君，蓋妮娜，于潔

摘要：職業院校專任教師的實踐經驗與實踐能力在人才培養過程中至關重要。基于對目前高職院校發展專任教師雙師素質的困境的分析，探討高職院校以社會服務活動促進專任教師積累實踐經驗和提高實踐技能的可行性，結合高職院校各專業在社會服務活動過程中發展專任教師雙師素質的實踐探索，提出高職院校以社會服務促進專任教師雙師素質發展的基本措施，為高職學院建設雙師型教師隊伍提供有益借鑒。

關鍵詞：高職院校；雙師素質；實踐經驗；社會服務

基金項目：黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題“高職社會服務類專業師資隊伍現狀、發展對策與實踐研究”(項目編號：GG0246)；黑龍江省高等教育教學改革項目“提升高職院校教師社會服務能力研究”(項目編號：JGZ201202340)

作者簡介：肖占君，男，哈爾濱科學技術職業學院講師，博士，主要研究方向為比較教育、職業教育；蓋妮娜，女，哈爾濱科學技術職業學院講師，主要研究方向為教師發展；于潔，女，哈爾濱科學技術職業學院講師，主要研究方向為學習心理。

中圖分類號：G718文獻標識碼：A

一、高職院校促進專任教師雙師素質發展的主要困難

近年來，各高職院校的雙師素質教師比例逐年提高，但在數字逐年上升的背后，高職院校發展專任教師的雙師素質卻遇到了一些難以克服的困難，不但影響著雙師型教師的數量增長，更影響著專任教師的雙師素質的提高。

(一)專任教師發展自身雙師素質的意愿不強、動力不足

在我國的1300多所高職院?？菩Ｖ校k院校占了絕大多數，雖然全部已經實施了聘任制度，并且一些省市把雙師素質作為評定教師職稱的條件之一，但一直以來，還鮮有專任教師被解聘的，也少有專任教師因為雙師素質因素而不能晉升職稱的。[1]對于一些專任教師尤其是不需要晉升職級的教師來說，不發展自身的雙師素質對自己的現實利益并無多大影響，而發展自身的雙師素質必然會有時間成本、機會成本甚至經濟成本的付出，但卻不能因此而帶來成本補償或增加自己的現實利益。在不考慮職業道德的因素下，高職院校專任教師發展自身雙師素質的意愿不可能是強烈的，動機也不可能是充分的。

(二)專任教師獲得工作經驗的機會少、成本高

目前真正能到企業去實踐的專任教師比例還是比較小的。這其中一個重要的原因就是企業難以為專任教師提供合適的實踐崗位，企業為沒有工作經驗的教師提供合適的實踐崗位是可能影響企業的運行且有成本的，而沒有合適的實踐崗位，專任教師的企業經歷并不能獲得教學所需的工作經驗。即使企業出于校企合作或者高職院校愿意為教師進入企業實踐而付給企業一定的成本補償，專任教師也不愿意承擔因為進入企業實踐而損失掉的工作收入。如果高職院校付給企業專任教師進入企業實踐所產生的成本費用并支付進入企業實踐的專任教師的工作收入同時，又承擔頂替進入企業實踐的專任教師的工作人員的勞動報酬，那么高職院校為此而付出的成本往往是很高的。

(三)專任教師企業實踐水平低、雙師素質發展慢

目前，我國高水平的企業往往不傾向于和高職院校尤其是小地方或一般的高職院校合作，這些因素使得專任教師進入的企業往往不是高水平甚至高于行業平均水平的。專任教師在低水平的企業中獲得的工作經驗并不能滿足雙師素質發展的要求，也不能達到技術技能型人才培養的要求，往往是花費了校、企、教師三方的成本卻不能有預期的收益。雖然這樣的企業實踐經歷會對專任教師的雙師素質發展有一定的幫助，但是帶來的效果是非常有限的，而且還可能降低了專任教師對行業企業的發展水平的認知。

(四)雙師素質認定標準實際操作不規范，專任教師發展雙師素質收益低

雙師素質教師是指具有教師資格，又具備一定條件的校內專任教師和校內兼課人員。單從這一標準看，成為雙師素質教師的機會并不多、成本并不低，因而，一般的高職院校中具備雙師素質的教師比例不可能是很高的，但從近年的填報數據看，雙師素質教師比例在50%以上的院校還是很多的。其中，一個重要原因是高職院校為了提升自己的雙師素質教師比例，在實際認定過程中沒有嚴格的去按照標準進行認定，往往是降低標準或提高教師的資質。這樣的結果導致，那些通過發展自身的雙師素質而達到雙師素質教師認定標準的專任教師看不到自己的努力的結果或優勢，客觀上也降低了專任教師真正的去發展自己的雙師素質的意愿和動力。

二、高職院校開展社會服務促進專任教師雙師素質發展的可行性分析

高職院?？梢蚤_展的社會服務包括人員服務、技術服務、資源服務等，通過參與研發和生產過程、提供技術咨詢、開展橫向課題研究、培訓員工、開放校內設施設備等為企業等提供必要服務。在高職院校開展社會服務的過程中，高等職業院校人才培養數據采集平臺中對雙師素質教師認定的一系列標準，都是可以作為專任教師行為及其結果的產生環境的。

(一)資源服務過程可以等同于專任教師主持(或主要參與)校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作的過程

高職院校擁有的實驗室、實訓室和仿真性、生產性實訓基地等，都可以為社區、企事業單位等提供開放，為其人員實踐、技術檢驗等提供服務。在此服務的過程中，專任教師既可參與其中，也可提供指導，是熟悉并運用校內實踐教學設施的過程，與主持或參與實踐教學設施建設的過程是具有基本相同的效果的，都可以在其中提高專任教師的雙師素質。

(二)人員服務過程可以等同于專任教師在企業第一線本專業從事實際工作的過程

高職院校的專任教師為社區、企業等提供人員培訓，參與企業的生產或研發過程等，都是專任教師在真實的情境中發展實踐能力的過程，是積累工作經驗和實踐經歷的過程，與專任教師在企業第一線從事本專業實際工作基本是一樣的，都可以發展其雙師素質。

(三)技術服務過程可以等同于專任教師主持(或主要參與)應用技術研究并將成果應用于企業的過程

高職院校通過為企業提供技術咨詢、橫向課題研究等技術服務，專任教師將自己的專業技術應用于社會生產過程并轉化為社會生產力，在此過程中，專任教師的技術應用能力得到提高，并積累了實踐經驗，與專任教師將自己的技術研究成果應用于企業基本是一致的，而且，從實踐過程的角度看，技術服務活動有著更多的實踐體驗，更能促進專任教師的雙師素質。

(四)專任教師進行社會服務是走出高職院校發展專任教師雙師素質困境的出路之一

高職院校的社會服務活動本質上是一個完整的社會生產過程，在此過程中，專任教師可以參與社會生產、創造社會價值、獲得社會收益。專任教師在社會服務過程中可以獲得經濟回報、提高自身實力和社會影響力等，其意愿和動機一般都比較強；專任教師開展社會服務一般是利用現有的技術、資源的，并不需要投入多少經濟成本等，并且這種服務靈活多樣，因為機會比較多、成本比較低；專任教師在社會服務的過程中，不僅要利用現有的技術和資源，也要有一定的創新活動，并且伴隨著自我發展的過程，因而，專任教師在社會服務活動過程中獲得的雙師素質發展一般是顯著的；專任教師參與社會服務是教師實踐的過程，這一過程中活動可以記錄、技術可以評估、效果可以鑒定，因此，在雙師素質教師認定過程中是可以規范操作的。高職院校通過社會服務發展專任教師雙師素質，是可以避免當前發展雙師素質的困難的，可以走出當前的發展困境。

三、以社會服務促進專任教師雙師素質發展的實踐探索

本項目研究團隊所在的高職院校以多種形式開展了專任教師主導的社會服務活動，在此過程中，專任教師的生產經驗、實踐技能、技術水平和創新能力等都得到了發展，雙師素質得到明顯的提升?？偨Y實踐中的經驗，社會服務活動可以促進專任教師在以下四個方面的發展。

(一)以社會服務促進專任教師增加生產和服務經驗

在高職院校各專業開展社會服務活動過程中，以專任教師參與企業技術改造、生產經營改進或志愿服務社區等為主的社會服務活動，可以為專任教師提供與企業工作過程一樣的生產或服務經歷，從而獲得相應的工作經驗，并且在此過程中專任教師的專業自主性和服務主動性，深化了專任教師的專業領域與職業領域的結合，使得其獲得的工作經驗比在企業一線獲得的工作經驗更容易被專任教師轉化為自己的雙師素質。

(二)以社會服務促進專任教師提高實踐技能

高職院校各專業開展社會服務的過程，就是將專業的技術、資源和人員用于社會生產和服務的過程。有關專任教師可以把實驗、實訓等資源向企業或社區提供開放服務，企業或社區使用資源的過程就成了生產或服務過程，在此過程中專任教師進行指導、參與等活動，自身的專業技能獲得了實踐應用的機會并在實踐中得以提升和發展。而在專任教師開展技術服務或人員服務的過程中，也是將自己的專業技術應用于社會生產或服務活動的過程，在此過程中專任教師的技術應用能力有了實踐平臺并得以提高。

(三)以社會服務促進專任教師提升技術水平

高職院校各專業通過開展技術指導性服務、人員參與性服務等社會服務活動，專任教師進行此類社會服務活動的過程就是其專業技術或技術研究成果應用于社會生產和服務實踐的過程。在此過程中，專任教師將自己的專業技術及其成果與社會生產和服務的實踐相結合，檢驗了自己的技術水平并在實踐中對自己的技術進行認知、評價、反思等，在實踐的反饋中去改進和提升自己的技術水平，也是技術創新的過程。

(四)以社會服務促進專任教師增強職業素養

高職院校各專業開展的社會兼職、參與企業生產經營活動等社會服務活動，使得專任教師有機會親自進入職場并體驗職場生活，對所服務的行業的職業精神和職業道德等方面，既有真實的感受也有真實的體驗，可以幫助專任教師將自己的教師職業素養和所服務行業職業素養相互比較和有效結合，不但發展自己的雙師素質還能在自己的教育教學實踐中，為學生提供更好的職業指導并培養學生良好的職業素養。

四、以“社會服務”促進專任教師“雙師素質”發展的基本措施

(一)社會服務作為教學團隊的工作考核指標

在各專業教學團隊承擔的教學、研究、團隊建設等基本工作任務基礎上，將社會服務納入到教學團隊的基本工作任務之中，以年度社會服務活動的數量要求和質量規格作為年度社會服務工作的考核指標，與教學、科研和團隊建設等基本工作一樣按權重計算工作業績，并作為團隊工作績效的否決性指標之一，和團隊的激勵、獎勵等掛鉤。

(二)專任教師參與社會服務等同于教學工作

根據專任教師參與的社會服務活動的性質、數量和創造的效益等，按照一定的折算系數，將專任教師參與社會活動等同于專任教師的教學工作，計算成一定的教學工作量，可以計入專任教師的課時統計和課時津貼之中，對于教學課時不足的專任教師可以用參與社會服務活動所轉化的工作量彌補教學課時不足，對于教學課時充足的專任教師，可以將參與社會活動所轉化的工作量計入到總工作量之中并給予課時津貼。

(三)合作企業參與社會服務成為基本形式

校企合作是當前高職院校人才培養的基本形式，合作企業在人才培養中發揮著至關重要的作用。在高職院校各專業層面開展社會服務活動過程中，根據需要引入企業的人員、技術和解決方案，專任教師在合作企業的指導下設計服務方案、開展服務活動和評估社會服務效益，以彌補專任教師市場信息、實踐經驗和技術應用等方面的不足，提高社會服務的質量和效益。

參考文獻：

[1]莊榕霞，俞啟定.高職院校雙師素質教師基本特征及資格標準研究——基于39所國家骨干高職立項建設院校的分析[J].教師教育研究，2014(1)：69-74.

[責任編輯秦濤]