信息化教學在新疆班語文教學中的應用

廣州市市政職業學校 李莉莉

隨著知識經濟時代的到來，信息技術對各學科教學的影響越來越大。面對這種數字化生活環境的挑戰，本文結合我校新疆班學生語文課堂教學現狀和我校先進的現代信息技術優勢，以科普說明文《為泥土洗澡》為例，闡述信息技術在語文課堂教學中的作用。

一、信息化教學特點

信息化是指培養、發展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產力造福于社會的歷史過程。多媒體是教學信息化的最好傳達者，它能夠促使教學環境發生根本變化。信息化教學具有以下特點：

1.創設教學情境，有利于激活課堂，激發學生的學習興趣。

2.信息源豐富，知識容量大。

3.加強合作學習，有利于提高學生的探究能力。

二、新疆班學生語文學習情況分析

教學對象為13給排（3）班學生，該班是新疆內職班學生。學生大致分為三個類型，漢生、進行過雙語學習的民族學生、只能進行簡單漢語交流的民族學生。前兩種學生有一定的閱讀基礎，平時喜歡閱讀漢語小說、看漢語電視劇，學習積極性較高，平時與教師溝通良好。后一類學生平時不愿主動接觸漢語的相關內容，缺乏主動的學習意識，習慣被動接受教師教授的知識。因此，教師授課時應使教學內容適合所有層次的學生，做到從激發學生的學習興趣入手，提高他們的學習積極性，由淺至深地傳授知識，引導學生主動參與到課堂學習中。

三、教學內容分析

《為泥土洗澡》一課旨在指導學生閱讀科普類說明文，激發學生對科普知識的興趣及對環保的重要性認識。本文是主要介紹英國凈化泥土的知識，文體規范嚴謹，語言簡潔生動，內容貼近生活又緊扣倫敦奧運會這個主題，容易引起學生的閱讀興趣，使學生把握說明文文體特點的同時，又能引發對環保問題的關注與思考，樹立正確的環保意識。

四、信息化教學思路

本課充分利用多媒體信息技術和網絡技術的輔助作用，使用多媒體廣播教學控制系統，提供一人一機的網絡學習環境，使學生立體直觀地接受教學內容并及時反饋學習成果，達到理想的師生互動效果。教師應充分考慮語文課程的特點，在尊重語文基本特性的基礎上拓展語文學習空間，重視多媒體手段在語文教學中的輔助作用。采取學生討論、分析、自主學習的形式，教師作為學習的幫助者、促進者在課前、課中、課后引導學生進行學習活動，提供技術、資源支持。

五、教學過程及實施

1.教學目標的設計。信息化教學設計體現了新教學理念倡導的學習方式的變革。傳統教學中，教師習慣于對學生進行學習方法的指導，剝奪了學生自己探究、發現、解決問題的能力。倡導以“學”為中心的信息化教學，使學生由被動接受式學習向主動探究性學習轉變，使學生成為學習的主動者。因此，教師應從教材和學生的實際出發，確定課堂的教學目標和重點、難點。

（1）教學目標：在整體感知課文內容的基礎上培養學生快速篩選信息、整合和概括內容要點的能力。遷移課外文本，拓展知識，教會學生使用網絡資源、瀏覽相關網頁、合作解決學習問題的方法，激發學生學習科普說明文的興趣。

（2）教學重難點：梳理課文內容，積累本文的科學知識；掌握閱讀說明文的一般方法；由本文學習為范例，引發學生對環保問題的關注與思考。閱讀與理解科普說明文是本課的一個難點，教師應引導學生不拘泥于文章內容傳達的具體知識，跳出教材的限制，打開學生思維，使其獲得更多的課外知識，增強個人文化素養。通過本文的學習，學生增加了閱讀科普說明文的興趣。

2.學習資源的設計。信息化的教學理論基礎——建構主義學習理論特別強調由“教”向“學”的轉變，強調引領學生由以往的“被動接受”轉向“主動建構”。在信息化教學中，學習環境最突出的特點就是具有豐富的學習資源。

3.信息化教學過程。信息化教學強調學生是學習的主體，強調學生在“做中學”。因此，教師在教學活動中的重點是引導學生“學”，也就是側重于體現學生 “如何做”。信息化教學中，學生的主體地位通過學習活動得以展示，具體教學過程如下：

（1）課前準備階段：用問卷的方式調查學生的閱讀興趣以及上網查詢資料的能力（使用網絡問卷調查）。學生借助網絡及書刊等查閱關于環保的資料。（在此之前學生進行完一周的認識實習，對專業知識有了一定了解。）設計意圖：培養學生的信息素養，提高積累科普知識的能力。

（2）課堂實施階段（根據學生的閱讀及理解能力分小組進行學習）：

第一課（說明文閱讀能力的學習）：以倫敦奧運會場館圖片導入本文的學習：開門見山地點明本課的學習重點——學習說明文的閱讀方法。設計意圖：通過創設情境明確學習目的，激發學生參與學習的興趣。示范朗讀后再引導學生朗讀課文，在閱讀過程中思考表格中的問題并完成任務一：

序號 問題 答案（用文字表述）1 “為泥土洗澡”是一件什么事情2 “為泥土洗澡”是一種形象的說法，具體過程是3 “為泥土洗澡”有哪些方法4 文中第5段所列舉的數據在說明的過程中起到了怎樣的作用5 從說明文語言的角度對第2段中的“大量”這個詞語進行簡要分析6 根據文章的內容和自己的推斷，找出不正確的兩項并說明原因

教師通過多媒體廣播教學控制系統進行任務發放和回收，對每個小組答案進行點評、解析，便于及時發現問題、解決問題。學生通過掌握以上問題提高了說明文的信息篩選和提煉能力；了解了說明文的說明方法；掌握了辨析說明文的語言特點；提取閱讀說明文中的信息并聯系生活，解決生活中的問題。

設計意圖：梳理課文內容，引導學生自主學習。教師先提出問題，學生帶著任務學習，激發了自主學習的興趣，突出了本課重點。教師通過6個由淺入深的問題，在低級思維的基礎上激發學生的高級思維，從而提高思維能力。突破本課難點，培養學生的自主學習能力、合作探究能力、信息素養等。

第二課（結合專業知識課外知識延伸）：學生通過查找資料完成任務二。

學生通過網絡收集一些關于環境污染的圖片，針對污染原因并結合自己的專業提出一些整改措施。學生可以參考互聯網搜集書目的步驟：打開IE 瀏覽器，在“地址”欄內輸入“www.baidu.com”點擊“回車”進入搜索頁面，然后輸“環境污染的圖片”，點擊“搜索”。

學生分組完成后，由小組代表演示圖片并闡述觀點。教師通過多媒體廣播教學控制系統發放和回收評價表，選出本次最佳表現小組并給予獎勵。教師對學生的學習效果進行及時反饋，激發學生參與意識，鍛煉評價能力。

學生通過查詢網絡、書籍、專業老師完成任務三：查詢“水質安全”的標準。

通過閱讀的拓展延伸，學生進一步突出了閱讀的目的，并將閱讀知識與自己的專業知識相結合，積累了更多的知識，拓展了知識面。

六、信息化教學的實踐效果與分析

1.信息化教學運用于語文課堂的可行性。實踐證明，信息化教學在新疆班語文教學中具有可行性。一是教師通過課前精心設計和準備，為學生提供優質的、豐富的、健康的相關教育信息資源，并根據學生的學習特點，指導學生掌握、運用各類媒體的信息傳遞策略。二是更便于師生互動、教學任務的發放及回收，解決由于紙張限制無法更好展示學生成果、學生反饋不及時、教師點評不夠直觀等問題。三是教師通過網絡更便于進行課外拓展活動，學生通過網絡查詢資料、拓展視野，學習到課本外的內容，提升整體能力。

2.信息化教學強調了學生是學習的主體，強調學生在“做中學”。教師應在結合文本特征和學生實際的基礎上，設計出合理可行的學生活動，重點是引導學生“學”，幫助和促進學生在“做中學”，在“學中做”，把課堂真正還給學生，把目標放在培養和發展學生的能力上。從整體課堂來看，學生能主動參與學習活動，在主動解決問題的學習過程中提升了語文素養，又鍛煉了自身發展能力。

3.存在的問題。一是學生剛接觸這種教學模式，多媒體的使用及操作能力還有待提高。二是教師利用信息化平臺設置的任務引導學生實踐后，發現學生完成效果不盡如人意，這說明教師在預設問題與多媒體結合方面考慮不周，選擇的教學活動切入點還有待思考、改進。三是信息化教學需要在機房完成，一般的學校機房優先提供給計算機、網絡、設計等專業課程，語文課使用機房資源比較困難。

七、結束語

本文以《為泥土洗澡》這一課的課程設計為例探索學生自主分析、討論、探究的學習方式，充分發揮了學生的主動性，體現了以“學生為中心”的教學理念，使學生在探究學習本課中體驗成功的樂趣。信息化教學平臺使學生學習參與度更高、積極性更強，學習成果及教學評價展現更直觀地展現，達到了很好的教學效果。但是，信息化教學過程還存在一些問題，學校與教師應改善教學模式和效果。

[1]潘云澤，王以寧.信息化進程中教育技術的創新與應用[M].長春:吉林大學出版社，2004

[2]鐘紹春.關于教育信息化一些關鍵問題的思考研究[J].電化教育研究，2005.10