信息技術課堂如何實施參與式教學

廣東江門市第一中學 黃健鋒

筆者曾對所教的高二年級7個班368名學生進行了問卷調查。調查內容為“你心目中的信息技術課堂是什么？”答案選項有8個，分別是：A.有趣、快樂的課堂；B.平等、互動的課堂；C.思考、探索的課堂；D.合作、探究的課堂；E.隨意的課堂；F.紀律嚴明的課堂；G.學生參與較多的課堂；H.老師講解較多的課堂。回收問卷后，統計結果（見表1）：

根據以上調查問卷的統計結果不難發現，學生心目中的信息技術課堂依次是“學生參與較多的”“有趣、快樂的”“合作、探究的”“平等、互動的”“思考、探索的”。“參與、有趣、快樂、合作、探究、平等、互動、思考、探索”是學生對信息技術理想課堂的基本要求，絕大部分學生都希望能參與到信息技術的教學活動中。

一、參與式教學和參與式教學模式

什么是參與式教學？國內的研究者將“參與式教學”表述為：受教育者在明確的教學目標指引下，運用一定的科學方法，積極主動地、創造性地介入教學活動的每一個環節，從而獲取知識、發展能力、接受教育的過程。其特點是：①強調學生發揮自覺能動性；②課堂教學中對學生知識、技能的獲得及隨之產生的能力提高、興趣激發和個性發展，都是學生對教學活動積極參與的結果。通過參與教學活動，學生充分顯示了“主體”作用。教師作為教學的組織者、合作者和參與者，對學生的參與行為進行啟發、誘導、調整、激勵。

圖1 參與式教學模式

參與式教學（見圖1）是倡導學生積極、主動參與教學活動的模式。在參與式教學中，學生的學習活動具有階段性和連續性特點，其參與過程可以劃分為四個層次，即尋求參與、嘗試參與、探究參與和拓展升華。教師在整個參與式教學過程中始終扮演一個引導者的作用，組織各個教學環節，確保信息技術參與式教學的順利進行。

二、參與式教學策略

“參與”是參與式教學的主旋律。在參與式教學理念下，信息技術教師要注意什么問題，采取什么樣的教學策略才能使參與式教學得以順利開展呢？

1.巧在情境導入。課堂情境導入是參與式教學的第一個環節，一節巧妙導入的課，能使學生表現出求知的欲望和參與學習的強烈意識，各種感官極活躍，渴求參與到學習任務中，收到事半功倍的學習效果。

參與式教學情境導入策略：課堂情境導入包括直接導入法、設疑導入法、趣味導入法等。無論使用哪種方法，我們要想方設法引導學生全身心地參與到課堂情境中，而不僅僅是充當一個聽眾。例如，在韶關一中舉行的廣東省第六屆優質課比賽中，我們參加比賽的課例是人工智能模塊中的“問題求解”一課，采取游戲導入法，引導學生共同參與，一起玩拼圖游戲（見圖2）。游戲素材采用的是同學們熟悉的名勝風景圖，激發了學生利用人工智能計算機解決問題的興趣。學生參與游戲時，教師及時引導學生思考：計算機是如何找到解決拼圖游戲的最優解的，從而很自然地引入新課。

圖2 拼圖的游戲界面

2.智在精講多練。在參與式教學中，教師要做到精講多練，“精講”要求教師用盡量少的時間把課程重點、難點和關鍵問題講清楚。“多練”要求教師針對教學目標要求和學生能力差異，精心設計優化習題，既保證數量，更追求質量和效果。

精講多練的策略：參與式教學倡導把大任務分成有梯度的小任務，以減少學生對學習任務的恐懼感，有利于學習任務的完成。例如，“多媒體技術應用”選修模塊中Flash 動畫的文字制作任務為：為校運會制作宣傳動畫。筆者把學習任務細分為：①啟動Flash 8;②設置背景圖；③輸入宣傳文字；④制作文字動畫；⑤加工和插入聲音。筆者首先引導學生完成任務中第①②③個較簡單的任務，引導學生最終完成學習任務。

3.重在合作學習。合作學習是參與式教學環節中非常重要的一個環節，在這個環節中，學生進行深層次學習，以探究為參與特征。那么，我們應該采取什么樣的策略保障此環節能夠順序進行呢？

（1）分組策略：為了避免小組中能力較強的同學“全權代辦”完成任務，影響其他組員參與的積極性，筆者采用了同質分組的策略，即把完成某一學習任務、信息技術水平差不多的4～6個學生分在一組。同時，筆者還考慮學生個性、情緒、興趣、能力等方面的因素，安排不同性格的學生為一組。在實際操作中，很多信息技術教師憑感覺進行分組，使小組分組的實效性得不到有效落實。我校每年都為高一新生進行心理健康方面的測試，采用的是比較權威的廣州智為心理管理系統，測試內容包括個性測試、心理健康測試、學習動力因素測試和認知因素測試。例如，某學生的個性測試結果節選（見圖3）。筆者在教學實踐中常常會先參考該系統的測試結果，再加上自己的日常觀察記錄作為合作學習的分組依據。

圖3 某學生個性測試結果（節選）

（2）確保合作任務完成的策略：在教學實踐中，筆者發現有一些小組由于時間分配不合理導致學習任務不能完成或完成質量不高。因此，筆者在教學實踐中采用自行開發的倒計時軟件（見圖4）輔助教學。例如，小組討論環節分配時間為5分鐘，在投影顯示5分鐘的倒計時，然后根據活動的進展情況及時提醒學生注意時間，確保討論順利進行，收到了很好的教學效果，提高了學生有效分配時間的能力。

圖4 倒計時軟件

4.貴在課堂小結

在參與式教學中，課堂小結是教學中尤為珍貴和重要的環節。很多信息技術教師認為課堂小結是一個可有可無的環節，其實好的課堂結尾可以使課堂錦上添花、余味無窮，使學生保持旺盛的求知欲和深厚的學習興趣。

參與式課堂小結策略：參與式教學倡導以學生為主體的課堂總結。在實踐中，筆者組織學生用1～2分鐘時間進行分組討論，討論內容包括：“我今天表現最好的方面是什么？”“我今天學到了什么?”“在學習過程中，我遇到了什么困難？”“我怎樣解決困難？”“我還想繼續學習什么知識？”“我今天是否全身心參與到整個教學活動中?”。通過討論，學生可以梳理已學知識，從彼此的思維碰撞中受益良多。活動結束后，教師適時地把本節課的基本知識點和學生表現做總結，幫助學生進行知識建構。

三、結束語

參與式教學是新課程改革倡導的一種教學模式，“參與”是主旋律。在信息技術教學實踐中，筆者始終堅持以學生參與為主的參與式教學，通過不斷的研究探索，取得了一定的教學成果。在參與式教學理念和實踐經驗支持下，筆者指導年青老師獲得了廣東省第四、六屆高中信息技術優質課評比一等獎和第五屆二等獎，筆者被評為優秀指導教師稱號。雖然取得了一定成績，但筆者還將會繼續進行參與式教學的教學實踐，努力營造一個高效的信息技術課堂。

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