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任何一種習慣的改變都會遇到阻力。課改之初，學校明確提出，“把課堂還給學生”。老師們都認同這句話，但一到課堂上就遇到了困難。

一天，教學經驗豐富的陳老師氣沖沖地來到辦公室，抱怨說：“這樣的課沒法上了，你們另請高明吧！”我跟著他來到教室，只見走道里站滿了討論的學生，黑板前擠滿了板書的學生。見此情景，我滿心歡喜——這不正是我們期待的效果嗎？我笑著告訴陳老師：“同學們學習情緒如此高漲，你應該感到欣慰啊！”陳老師苦笑著搖搖頭，走到教室中間開始分組疏導人群。看到學生的活動逐漸規范有序了，我離開了教室。

課后，我多次找陳老師談心，了解他上課的情況，并和他一起探討讓課堂“活而不亂”的方法，感覺陳老師越來越有信心，越來越有激情。一天，我隨機觀摩了陳老師的一節數學課。整節課，無論是展示，還是點評，師生間都充滿了“我認為”“我的方法更簡單”“你的看法有道理，但不夠完善”“我認為他有一個小小的失誤，我來幫他修正一下”“你說的不夠準確”之類的平等對話，以及“短兵相接”的思想交鋒和實質性的問題探討。

此后不久，學校承辦了全縣課改展示活動，陳老師的課得到了專家和老師們的一致肯定。課后，陳老師誠懇地對我說：“課改讓我找到了教學的樂趣！”

（沙洋縣長林中學 ?張 ?菊）

“學校課改，我們再也不用規規矩矩地坐著聽課了。”看著女兒眉飛色舞的模樣，我的心里充滿了擔憂：孩子們三五成群地圍坐在一起，怎能安心學習？

“媽，小組圍坐在一起可以互相幫助，互相監督啊！現在，連成績最差的趙鵬都開始認真學習啦，他不好意思拖大家的后腿。”

我狐疑地看看女兒，微笑著，不忍打擊她的熱情。

“媽，今天我晚點回家，我們小組的話劇還沒排好呢！”“別催，我明天要當小老師，這個問題還沒弄明白呢！”“媽，你從青島帶回來的海螺能送給同學當獎勵嗎？他今天考試終于及格啦！”看著充滿活力的女兒，我有幾分欣喜，但擔憂并沒完全消失。

“其實，一開始我也很擔心，還不想當小組長呢，可大家一致推選我，實在不好意思拒絕喲！不過，現在我發現當小組長蠻有意思的，看到同伴在我的幫助下有了進步，我很快樂！”女兒的話匣子一打開，就不容易關上，“今天，我在給王麗講題目時，思路更清晰了，還發現了更簡便的方法，這是不是‘贈人玫瑰，手有余香啊！”

輕嗅女兒進步的味道，僅存的一絲擔憂消失得無影無蹤。

（沙洋縣長林中學八年級5班學生蘇宸文家長 ?程 ?敏）

帶著些許期待和憧憬，我踏入了長林中學，學校的一切都讓我感到新鮮。看，桌子十張一組，面對面地擺放;教室四周掛了六塊黑板;墻壁上的標語也別具一格，“我參與，我快樂”“會聽、善問、勤思、善學”，我最喜歡的是“我的課堂我主宰”。

經過兩個星期的培訓，我們逐漸適應了新課堂。一天，老師告訴我們，要上一節英語展示課。哇，這可是檢驗學習效果的好時機。課前，我們爭先恐后地拿起粉筆，在自己的地盤里“涂鴉”。“first，last是重點單詞，要用紅色粉筆，讓重點更突出。”“還要加著重號，引起大家注意。”大家七嘴八舌，紛紛獻計，迅速完成了板書。

課堂上，各小組紛紛展示著自己的成果，教室里不時響起熱烈的掌聲。終于輪到我們組了，作為小組主持人的我快步走到黑板前，同學們也迅速地移到我們組前。雖然我已經做足了功課，但在同學們面前還是有點緊張，剛開始講解得并不流暢。我深吸一口氣，很快調整好狀態。“first name是名，last name是姓，我們中國人的名字和英國人的名字位置剛好相反，請大家一定要記準確喲！”“為了讓同學們記得更牢，我特意編了一個簡單的chant： 變疑問be提前，否定be后加not。”同學們聽得津津有味。講解完畢，同學們熱烈地為我鼓掌，同時也做了點評：“我覺得你聲音洪亮，思路清晰，值得我們學習，為你點個贊！”“我認為，如果能把first name 和last name用自己的名字舉一下例子就更清楚了。”展示完畢，在老師的主持下，我們評出了“最佳小組”“最佳板書”“進步最大的組員”等。我被評為“最佳小主持人”，心里美滋滋的。

“叮鈴鈴”，時間過得真快啊，不知不覺又下課了。唉，一堂課的時間怎么這樣短啊，真希望時間能長一點，再長一點。

（沙洋縣長林中學七年級5班學生 ?張 ?芳）

責任編輯 ?姜楚華