促進教師成長，成就職業幸福

習海平

只有幸福的教師才能成就學生的幸福。教師的幸福源于職業價值的實現和生活的愉悅。作為校長，應該以學校發展和教師發展為己任，促進教師專業發展，成就教師幸福生活。

一、校長應有教育家情懷

前幾年，社會上提出“教育家辦學”的理念，湖北省教育廳副廳長黃儉撰文《通過教育家的今天看到自己的明天》，希望教師以教育家為標桿，以教育家的情懷與素養嚴格要求自己。在現實中，很多教師只關注教學技能的提升與發展，對教育的本源沒有深入思考與探索，缺少對教育規律的探尋。要想讓每位教師都成為教育家，這不太切合實際。但是，可以要求每位校長都朝著教育家的方向發展。有責任、有擔當的校長一定會朝著教育理想的方向來打造理想的教育，用理想的教育來實現教育理想。

現實中，很多校長可能屬于行政管理型人才。對教育規律或許缺乏深入的研究與探討，對教育事業或缺少堅守情懷、教育理想、教育信仰，在教育擔當上或缺乏社會責任感和歷史使命感。所以，作為國家層面和教育行政部門，一定要鼓勵校長朝著教育家的方向發展。

二、提升教師教育境界

教育境界是由教師的高度決定的，而教師的高度，很大程度上取決于校長的高度。提高教師的教育境界，這是校長永恒的文化使命。

隨著教師隊伍的不斷優化，現在的小學教師學科知識、文化水平均能勝任小學教育教學工作，但僅僅有知識還不夠，還要有大的教育教學觀，大的課堂觀。校長要創造各種學習機會，讓教師開闊眼界，提升專業理論水平，用教育理論支撐教育教學行為，讓先進的教育教學理念在日常教學生活中落地生根。

除此之外，教師還要遵循兒童身心發展規律，學習教育學、心理學。唯有如此，才能在教育教學中游刃有余。同時要提高服務意識，調整工作心態，正確認識工作性質，認識家長，樹立為家長、學生、社會服務的意識。正確處理家校關系，形成家校教育合力。而這些，均需要校長的思想引領。

三、給教師一方教研沃土

教師隊伍中不乏優秀人才，為什么有些人能脫穎而出，而有些人則“泯然眾人矣”，最主要一點是教師成長受教育環境和教研氛圍的影響。

教師工作繁重，身心疲憊，職業倦怠感往往會扼殺教師的激情與個性。即使有些教師勤奮努力，也可能受利益驅使，或是為了評上名師、模范，或是為了評職稱。大多數教師處在“被工作”狀態中，疲于應付各種檢查、考核、晉級等，很少教師能跳出這些框框自主進行專業提升，從而實現自己的人生價值。

所以，校長應該組織、引領教師參與到教育教學研究中來，深入課堂把握課堂動態，了解教師教育教學水平，點評教師課堂，在思想、教育理念上指點、開導教師。同時要組織開展校本教研，進行課題研究，編著校本教材，給教師搭建平臺，以科學的考核方式激勵喚醒教師專業發展意識。利用名師、骨干教師的引領示范作用，樹立標桿，人人奮勇爭先，個個你追我趕，從而呈現百舸爭流的教研勢頭。

四、推動教師的教育寫作

教師的文化底蘊決定教師事業的廣度與深度。概括來說，教師的三筆字、普通話、閱讀、反思、教育寫作等，支撐著教師文化底蘊。其中，教育寫作尤其重要。

遺憾的是，寫作仍然是大多數教師的短板。很多教師既不愿意主動寫文章，又不善于思考教育教學中的問題。一名教育工作者，應該給社會、學生、學校以及自己留下什么呢？筆者認為，為師者，應該為學校這個家庭添枝加葉，每個人都應該成為學校文化、歷史中的一個元素、一個符號;為師者，應該讓自己的教育思想、教學行為留下痕跡。這個痕跡就是教師用手中的筆記載的教學生活中的精彩瞬間、感人事跡以及教學隨筆、人生感悟等。

如此，校長就要在教師寫作方面下功夫：自己帶頭寫，并與教師分享;給予固定時間教師寫作;評選優秀文章;將寫作與績效掛鉤等等。

五、提升教師幸福指數

追求幸福生活，享受教育，是每位教師的生活方式和目標。在義務教育均衡趨向優質均衡的當下，教師尤其是城區教師的工作還是很繁重的。

緩減壓力，愉悅身心，提升幸福指數應該是教師發展的應有之義，也是校長工作的應有之義。教師的成長，不僅指專業成長，更包括心智的健全和成熟，一名心智成熟的教師，懂得如何調節情緒，釋放壓力，于繁重工作中體會到職業的幸福。

校長也要從學校文化著手，為提升教師幸福指數努力。如，學校要組織教師開展多種活動，讓教師融入集體，感受集體的溫暖。比如組建教師社團，利用課余時間或節假日鍛煉身體，走入自然，放松心情。既讓教師放松緊張的工作之弦，又可以增進了解，加強交流，凝聚力量。同時，在生活上要對各個層面的教師給予關懷與幫助。年齡大的教師，要更多關注其家庭生活，給予必要的幫助。年輕教師更要用情感留人，事業留人，待遇留人。

六、校長要著力輻射優質教育資源

作為一所辦學質量高的學校校長，有責任有義務輻射優質教育資源，特別是在音體美學科上對薄弱學校進行幫扶，促進義務教育均衡發展。在關心、扶持薄弱學校的過程中，既提升了學校形象，也實現了教師的職業價值。一般來說，教師職業價值的體現，不外乎是培訓，外出學習，參加競賽課，獲得某些榮譽等。但是，不是每位教師都能在省市講課獲獎，不是每位教師都有機會出去參加“國培”等學習。學校可以組織教師送教下鄉。一來是讓更多的教師走進農村學校，體驗生活，珍惜學校提供的機會，二來讓教師有展示自己的機會，增強職業認同感。

在教育信息化時代，我們可以利用“聯校網教”的方式，著力打造“一師一優課”“一課一名師”，讓更多的薄弱學校得到幫扶，讓更多的教師得到展示，讓更多的教師教育教學技能得到認可。

如此，校長就能實現這樣一個美好的教育愿景：實現教師的人生價值，讓教師過上幸福的教育生活，從而成就學生的幸福。

責任編輯 ? 劉玉琴