思維導圖，為復習課助興

李愛群

思維導圖不僅是輔助思考的工具，同時也是處理知識及學習知識的有效方法，可以直接應用到知識學習過程中。

下面筆者就以數學課為例，談談如何用思維導圖為復習課助興。

第一步，在上復習課之前，先給學生布置一個開放性作業：給本節或本章知識繪制一棵“知識樹”。即讓學生通過查看目錄、課本，獨立對整章知識進行總結，根據自己的理解，理清數學概念、規律及其區別、聯系，區分重點難點，畫出一個粗略的知識框架圖。框架圖以“知識樹”的形式呈現，直觀形象，學生樂意接受。當然，在初次繪制“知識樹”的時候，教師應先作一個示范。

第二步，復習課前五分鐘，舉行“知識樹”作品交流活動。一是同學之間相互欣賞各自繪制的知識樹，并給對方提出一定的修改意見，便于取長補短;二是教師也可借此發現部分典型的優秀作品，便于全班交流和展示。如果時間緊，內容多，這個交流活動也可以在課前完成。

借此強調，復習課的情境導入值得重視。一個好的情境導入既可激發學生興趣，又可調動學生思維。好的情境導入源于學生熟知的生活。《整式》復習課，筆者這樣導入——運動會中，老師曾聽廣播中播報了一個失物招領啟事：“哪位同學丟失了20元錢，請前來認領。”看到這則招領啟示，你有什么想法？顯然，這個導入一箭雙雕，激趣又啟思。讓學生感受到不妨用個字母來替代數字。此時教師板書：用字母表示數。然后順理成章地過渡到章節知識復習之中。

第三步，在思維導圖中融入典型習題，完成章節知識梳理。這一步是決定復習課是否成功的關鍵。分成兩個階段：第一階段，教師一邊引導學生回顧知識，一邊在黑板上繪制出本章節的“思維導圖”。同時引導學生拿出雙色筆（紅黑兩種顏色筆）對自己的“知識樹”進行批注、補充、修改。這個過程是將所學知識前后貫通，把知識進行泛化的過程，也是復習課的鮮明特征。

除了“梳”，還要“練”，這就進入了第二個階段。每回顧一個知識點，即選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性的問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。練習時，可通過題組的形式呈現練習內容。在練習時要注意控制難題，基礎題可以口答，把練習的重點放在重要和關鍵的知識點上。對復習過程中暴露出來的問題還要做到“有講有練，精講多練”，循序漸進，由淺入深，由簡到繁。如，復習完同類項的定義，可出示典型習題：若5a3bn與8amb2是同類項，求m和n，然后進行變式;若5a3bn-8amb2=-3a3b2，求m和n;最后進行小結，以上兩題都是利用同類項的定義解題。在練的過程中，教師要關注全體學生，讓不同水平的學生都有機會展示自己。尤其對一些學習困難的學生，教師在復習時要給予更多的關注。

第四步，借思維導圖發展學生數學能力。通過對比練習，辯析概念，在基礎題的設計之上，還可適當設計綜合性的拓展練習，通過一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發，在練習中進一步形成知識結構。從而提高學生的解題能力。在此過程中，教師可用紅色粉筆在思維導圖中作關鍵字眼的總結與提煉，尤其是數學思想方法的歸納，從而體現出知識的縱橫聯系。

第五步，展示學生修訂后的“知識樹”。將學生修訂后的“知識樹”張貼于教室，既增添了文化氛圍，又讓學生得到了交流與展示。復習課當天的課外作業，即可布置由思維導圖引領下的典型習題的檢測與鞏固。讓學生對復習的結果進行檢測、評價與反饋。教育心理學十分重視教學評價與反饋，認為很有必要通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生，并進行及時的反饋和調控，改進學習方法。

實驗證明，思維導圖在復習課中激發了學生興趣，幫助學生構建完整而有效的知識網絡，提升邏輯思維能力。用思維導圖為復習課助興，值得嘗試。