基于平板的教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合策略

許燕

作為一名綜合實(shí)踐活動的授課教師，我參加了首批平板技術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，成為了“先鋒”教師隊(duì)伍里的一員。從束手無策到磕磕絆絆，從被動使用到合理設(shè)計(jì)，我摸索到平板教學(xué)改革初期的“入門”技巧——整合平板與教學(xué)的三項(xiàng)策略。

技術(shù)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)整合，讓學(xué)習(xí)“長”出來。建構(gòu)主義的一個(gè)基本觀點(diǎn)就是學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與知識的基礎(chǔ)之上，知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)類似生長的過程，而不是“填滿空杯”的過程。因此，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，我利用平板中的錄像、拍照功能做成iBook，將學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)與知識作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

例如，第一次嘗試運(yùn)用Ipad完成教學(xué)任務(wù)，我選取了《餐桌上的學(xué)問》作為研究學(xué)習(xí)的主題。“民以食為天”， 孩子們打開自己手中iPad的iBooks，就可獨(dú)立觀看，視頻里播放的是他們中餐時(shí)的情況，所有的孩子一下子就被吸引住了，如果對哪個(gè)畫面感覺還不太清楚，孩子們還可以自己繼續(xù)再看一次，不會影響他人，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境既快又好。“附小中餐我設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)也讓學(xué)生充滿了興趣，因?yàn)樗麄兛梢岳肐teach中的畫板功能，畫出或?qū)懗鲎约涸O(shè)計(jì)的食譜，不滿意的話還可以運(yùn)用“橡皮擦”功能進(jìn)行擦除，完成后就可點(diǎn)擊提交，老師和學(xué)生就能看到是誰提交了及提交的順序，所有的學(xué)生提交完畢，老師就可以按順序或者是其他方式讓孩子們對某一些作品進(jìn)行星級點(diǎn)評。以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，研究學(xué)生生活中的問題與對象，使學(xué)習(xí)過程充滿了意義與價(jià)值。

技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，讓課堂“趣”起來。開始運(yùn)用平板教學(xué)的教師遇到的最棘手的一個(gè)問題是：學(xué)生愿意上平板課的熱情超乎我們的想象，但并不是他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有如此的熱情，而是平板電腦這個(gè)學(xué)習(xí)工具對他們來說是新鮮的、陌生的，他們對工具的操作表現(xiàn)了極大的興趣。課堂上總是不停嘗試運(yùn)用iPad的每一個(gè)功能，常常忘記這個(gè)工具是要用來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，注意力嚴(yán)重分散。另一個(gè)問題是，教師常常會被學(xué)生們這樣的問題打斷：“老師，這個(gè)怎么操作？老師，我的這個(gè)放不出來……”一節(jié)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)就變成了教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)培訓(xùn)課。

怎么解決這個(gè)問題呢？關(guān)鍵還是老師們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的的教學(xué)設(shè)計(jì)活動是否足夠有趣，能讓孩子們都自覺地運(yùn)用技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容這件“趣事”。說起來容易，做起來很難，但是我們可以努力地去嘗試。

如，在進(jìn)行六年級的《漢字的故事》教學(xué)時(shí)，我利用學(xué)生對故事天然的喜歡，把不同版本的“倉頡造字”的故事制作成iBooks。課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先自主閱讀iBooks中“倉頡造字”的故事;然后自主探究“倉頡造字”故事的真實(shí)性，得出自己的觀點(diǎn);再小組交流各自的觀點(diǎn)，得出大家認(rèn)可度高的觀點(diǎn);最后小組代表全班交流。此教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都被調(diào)動起來了，孩子們都能極其認(rèn)真地閱讀故事、獨(dú)立思考，小組討論的時(shí)候參與度也很高。再如，《漢字的故事》要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字演變規(guī)律的環(huán)節(jié)，我就利用動畫視頻向?qū)W生展示“魚”字從甲骨文到隸書、楷書等的演變過程，巧妙利用視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)似曾相識的情境，一種親切、溫馨的感覺便會油然而生。聲、形和諧的視頻不僅能激發(fā)學(xué)生觀看的興趣，豐富學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)，而且還能很好幫助學(xué)生體會漢字變化的規(guī)律，讓技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容融合在一起。

技術(shù)與課堂活動整合，讓學(xué)生“忙”起來。利用平板電腦上過課的教師都知道，在平板電腦的課堂上，孩子們似乎都很忙碌，既要完成老師交代的任務(wù)，還得趁機(jī)玩?zhèn)€游戲或者是打開平板電腦的這個(gè)APP看看、那個(gè)APP看看，總之就是手不想停。如何讓孩子們在平板課堂上真正地學(xué)到知識、掌握技能、開發(fā)思維、落實(shí)教學(xué)任務(wù)，而不是熱熱鬧鬧走過場，似乎是教師要思考的核心任務(wù)。

我的做法是在課堂上用學(xué)習(xí)任務(wù)“填滿”孩子們的時(shí)間，讓他們看、說、動、畫、思、演……如，在執(zhí)教三年級《常見的交通標(biāo)志》一課中，首先創(chuàng)設(shè)動畫情境：小馬是森林里的長跑健將，今天一大早，它又沿著公路進(jìn)行長跑訓(xùn)練，結(jié)果一路上發(fā)現(xiàn)了許多怪牌子（常見的交通標(biāo)志圖案），它該怎么辦呢？看動畫揭課題的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就吸引了學(xué)生的注意力。接下來，教學(xué)任務(wù)是初步認(rèn)識常見的交通標(biāo)志，此環(huán)節(jié)我分成了兩步，先讓學(xué)生觀看真實(shí)的各種車輛行駛在不同路上的視頻，觀看完畢，請學(xué)生說出自己發(fā)現(xiàn)了哪些常見的交通標(biāo)志。讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和視頻中的真實(shí)場景進(jìn)行對話，在對話的過程中引發(fā)學(xué)生的共鳴，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善和自我建構(gòu)。第二步是畫一畫，設(shè)置司機(jī)遇到的路況情境，讓學(xué)生現(xiàn)場使用“畫板”工具畫出此路況相應(yīng)的交通標(biāo)志。為了達(dá)成了解學(xué)生對警告標(biāo)志和禁令標(biāo)志的掌握程度的教學(xué)任務(wù)，此教學(xué)環(huán)節(jié)則設(shè)計(jì)了一個(gè)涂色游戲，孩子們的iPad上會有一張沒有上色的標(biāo)志牌，請孩子們涂上色。學(xué)生首先得觀察并思考自己iPad上的標(biāo)志是警告標(biāo)志還是禁令標(biāo)志、是什么顏色的，然后才能涂色。這節(jié)課的最后，為了檢查學(xué)生對生活中常見交通標(biāo)志的認(rèn)識程度，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“演一演”的趣味練習(xí)：iPad呈現(xiàn)一個(gè)街道情境，小組一起商量街道的什么位置設(shè)置哪些標(biāo)志，然后組內(nèi)同學(xué)輪流當(dāng)小司機(jī)、小交警，比比哪些小司機(jī)和小交警最稱職，孩子們不亦樂乎地“忙”開了，是為了任務(wù)而忙，而不是為了沒事忙著找事。

雖然平板電腦進(jìn)入課堂，從目前來看是有利也有弊，但利是顯而易見的。它順應(yīng)時(shí)代數(shù)字化要求，符合學(xué)生好奇、喜歡游戲的心理特點(diǎn)，能有效提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵是我們教師要跟上時(shí)代形勢，多思考，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，讓其多顯其利，少露其弊。

責(zé)任編輯 ?嚴(yán) ?芳