讓詞語教學鮮活起來

張紅君

詞語教學是語文教學的重要內容。如何使詞語教學鮮活起來？

一、情境，讓詞語“動”起來。

教師抓住學生喜愛自我表現的特點，把抽象的詞語還原成鮮活的畫面，能讓學生在入情入境的表演中捕捉詞語的內涵。

語文S版三年級上冊《狐假虎威》第6自然段講老虎被狐貍的話蒙住了，跟著狐貍向森林深處走去。文中通過“神氣活現、大搖大擺”表現了狐貍的得意狂妄和裝腔作勢，通過“半信半疑、東張西望”表現了老虎的納悶無知和上當受騙。理解這組詞語時，教師如果讓學生機械地背誦詞義，教學過程會顯得十分枯燥，學生也難以準確地把握詞語的內涵。教學時，教師依據文本設計了一個情境表演：兩名學生戴著頭飾扮演狐貍（簡稱“甲”）、老虎（簡稱“乙”）向森林深處走去。甲面無表情、慢吞吞地走著。乙眉頭緊皺，東瞧瞧，西望望，緊隨其面。教師問乙：“你會相信狐貍的話嗎？”乙搖頭：“狐貍畏畏縮縮，一定是騙我的，我要吃了它！”甲聽了，把手叉到背后，搖頭晃腦地走著。乙還是不相信。甲想了想，裝出傲慢的樣子呵斥乙：“愚蠢的家伙，快走啊！進了深林里，一切都會明白的。”說完，甲哼著小調，裝出得意的樣子，一搖三晃地向前走去。教師指著甲告訴全班學生：“狐貍這個樣子，就是‘神氣活現，大搖大擺。”乙摸著腦袋嘀咕：“難道……狐貍說的話是真的？唉，還是進深林看看再說吧！”教師點撥，此時的老虎是“半信半疑”。學生們會心地笑了。

片段中，學生通過表演領悟了“神氣活現”“半信半疑”等詞語的意思。這樣教學，詞語在學生眼中不再是蒼白的文字，而具有了鮮活的生命力。

二、繪畫，讓詞語“活”起來。

教師通過繪畫等方法教學詞語，能激發學生的興趣，讓他們更好地掌握詞語的內涵。

教學語文S版三年級上冊《孩子考科學家》中的“怪模怪樣”時，教師設問，“兄弟倆知道達爾文爺爺要來家里做客，高興極了，他們想出了什么辦法考達爾文爺爺？”學生很快從第7自然段找到了答案：兄弟倆到樹林里捉回了許多蟲子，用膠水粘成一只怪模怪樣的蟲子，準備考達爾文爺爺。教師趁勢問：“怪模怪樣的蟲子是怎樣的？你能畫出來嗎？”學生根據文意，發揮想象，練習畫這只用知了的身子、蝴蝶的翅膀、蚱蜢的大腿、天牛的長角須粘成的“怪模怪樣的蟲子”，并涂上了顏色。教師展示了一名學生的作品，板書“怪模怪樣”，解釋說：“樣子奇特怪異，就是‘怪模怪樣。”學生心領神會地點點頭，隨后又列舉出很多例子： “《畫蛇添足》里的人畫了一只怪模怪樣的蛇。”“我和媽媽去東方山游玩，在廟里看到了許多怪模怪樣的羅漢。”“我在街上，看到了一個怪模怪樣的乞丐，他披著毛毯，戴著紅花。”

片段中，教師用繪畫法把“怪模怪樣”這個詞語形象地呈現在學生面前，使詞語的意思融入到學生的心中。

三、挖掘，讓詞語充滿情感。

有些詞語具有豐富的人文內涵。這樣的詞語理解起來并不困難，但不有意挖掘，學生的理解往往只停留在表層。

語文S版三年級上冊《電腦棋手》中“彬彬有禮”這個詞，學生聯系上下文很容易理解。教學時，教師沒有讓學生止步于“說話和氣，有禮貌”這個表層意義上，而要求他們“夸夸班上彬彬有禮的好同學”。“楊琪不打架，不罵人，跟我們說話總是笑瞇瞇的，他真是個彬彬有禮的孩子！”“昨天，一位老奶奶來到學校，曹青紅很有禮貌地同老奶奶打招呼，并帶她找到了她的孫女。曹青紅也是個彬彬有禮的孩子！”“黃玉打飯時不插隊，不擁擠，她是個彬彬有禮的好孩子！”

片段中，學生對“彬彬有禮”有了初步的理解后，教師沒有就此放手，而是順勢引導，挖掘出詞語的人文內涵，這樣的教學體現了工具性與人文性的有機結合。

責任編輯 ?姜楚華