詩歌教學教什么？

雷介武

詩歌是一種獨特的文學體裁，它沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突，沒有小說曲折生動的故事情節，也沒有散文形散神聚的特色。詩歌作為“文學最高的表現形式”（高爾基），有自身的特點：它集中反映社會生活，蘊含豐富的情感，想象馳騁，語言凝練，節奏鮮明。

詩歌凝練的語言、馳騁的想象以及跳躍的思維，決定了詩歌理解上的困難。因此，詩歌教學“怎么教”不是難題，“教什么”應該是重點研究的課題。教什么呢？筆者認為應該從創作背景、意象意境、關鍵詞句、表現手法、資料鏈接五個方面選點。下面以人教版課標教材九年級上冊《沁園春·雪》的教學為例具體談談。

一、創作背景

有一個真實的故事：1990年代初的一個春節，一列自廣州駛向內地的列車上坐滿了疲憊的打工仔、打工妹。當時中國數千萬的打工者背井離鄉，一去數年，他們思念親人，癡情守望。車廂廣播播放出歌曲《等你老地方》：“夢回故鄉，天邊的你在心上，把那滄桑珍藏在行囊，獨自在路上。”聽著聽著，突然有人哭出了聲，隨之整個車廂一片哭聲！這首名不見經傳的歌曲何以產生如此感人的力量？是因為歌詞描述的正是他們的生活，傾吐的正是他們的心聲！正是這熟悉的背景，讓他們產生了強烈的情感沖動。

同樣道理，詩歌教學的創作背景的介紹相當重要，因為詩歌凝練的語言、含蓄的風格隱藏了諸多信息，限制了學生的理解。教學《沁園春·雪》時，僅僅就詩析詩，是不可能真正打動學生的。如果告訴學生毛澤東創作《沁園春·雪》的歷史背景，學生會被毛澤東的英雄氣概深深折服。

教學中，我告訴學生：當時革命處于最艱難、最危險的時期。蔣介石叫囂著“攘外必先安內”，調集幾十萬東北軍圍殲人數不足八千的紅軍，企圖摧毀陜甘革命根據地。同時，日本帝國主義加快了侵略中國的步伐，矛頭直指華北。革命形勢內外交困、兇險至極，中華民族到了生死存亡的時刻！正在陜北清澗指揮作戰的毛澤東于一個雪天，攀登到海拔千米的高原去欣賞雪景，回來后寫出了這首氣吞山河的千古絕唱。蔣介石看詩后，震驚于毛澤東的才華，但他不服氣，立即組織國民黨的高級文人，在全國范圍內征集無數詩詞，要與這首詞比個高低。結果呢？只不過是一些附庸之作罷了。

學生了解了這樣的背景，教師再引導他們一步步地理解偉人那“驚世之才，豪邁之氣，浪漫之情”，他們很容易就能理解到：毛澤東的這份興致、這份從容、這份豪邁，除了需要運籌帷幄決勝千里的自信、驚世絕倫的才華，還需要浪漫豪放的情懷。如果沒有這樣的背景介紹，學生內心對偉人的崇敬之情或許會大打折扣。

二、意象意境

詩人創作詩歌，要借助一定的形象。這些蘊含詩人主觀情感的形象就是意象。而意境則是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的形象有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。意象與意境是理解詩歌的關鍵所在。

有人說意象是詩歌藝術的精靈，實不為過，因為詩歌是靠意象來說話的。因此，詩歌教學時，必須引導學生清楚明白的理解意象。

教學《沁園春·雪》時，教師抓住詩歌中的幾處關鍵意象：描寫祖國江山時的“長城黃河、大山高原”，其特征是中華象征，氣勢磅礴;描寫英雄時的“秦皇漢武、唐宗宋祖”，其特征是雄才大略，建功立業;還有“千里冰封、萬里雪飄”等意象，無不氣勢恢弘。面對冰封的黃河和飄雪的高原，誰的眼睛和思維才能遴選出如此氣魄不凡的意象？只有毛澤東！在師生的共同品析中，學生很自然地認識到，詩人蘊含在這些意象之中的是英雄氣質，是偉大情懷。由此，詩歌的意境呼之而出，產生了震撼人心的力量。

三、關鍵詞句

詩歌不可能象小說、戲劇那樣，用充裕的筆墨細致地描寫人物或敘述事情，它是用極為凝練的語言去展示豐富的生活畫面，濃縮深刻的思想情感。詩歌相當講究遣詞造句，哪怕是一字一詞一標點，都力求捕捉特點，生動傳神。因此，詩歌中的關鍵語句、重點字詞、標點符號，都有可能成為解讀詩歌的鑰匙。教學中，教師引導學生反復吟誦，仔細體味，學生才可能充分理解詩歌的豐富含義。

教學《沁園春·雪》時，教師抓住“望長城內外”中的“望”字品析：詩人“望”的是什么？——詩人眼中盡是祖國江山壯闊的畫卷！從而引導學生理解偉人的豪邁，并指導學生朗讀感受，體會那種激動心情與豪邁氣勢。抓住“惜秦皇漢武，略輸文采”中的“惜”字品析：詩人“惜”什么？——詩人心中滿是對秦皇漢武之流的不屑！表達了無產階級革命家的自信。抓住“俱往矣”中的“矣”，讓學生討論這個字該如何朗讀。學生在反復朗讀、修正、再朗讀的過程中，逐步體會到“矣”字的深刻含義：表達了詩人對秦皇漢武之流的不屑。

從教學內容來說，我們品析著字詞，親近著文本，是實在的教學;從教學方式來說，師生間、生生間、生本間進行著充分的對話，是實用的教學;從教學效果來說，學生深刻地體會到了詩人的自信、抱負及豪邁之情，是有效的教學。

四、表現手法

和其它文學作品一樣，詩歌也采用不同的表現手法，以求藝術性地反映豐富多彩的生活。不同的是，詩歌的表現手法（特別是聯想和想象）運用得更多更經常，它們如一個藝術鏈條，把讀者帶到無比綺麗的境界，受到強烈的感染。因此，教師引導學生解讀詩歌時，應在表現手法上著力。

教學《沁園春·雪》時，教師利用詩歌的表現手法，幫助學生理解課文。上闋“大河上下，頓失滔滔”，夸張地表現出滔滔黃河迅速冰封的情境;“山舞銀蛇，原馳蠟象”，動靜結合，寫活了大山高原;“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”，是對雪霽天晴的想象和美好景色的展望，是虛寫之筆，與前面的寫景句虛實結合。下闋評古論今，運用對比手法表現了偉人的豪邁。這些表現手法巧妙地組合眾多意象，熱情地歌頌英雄豪情，真可謂匠心獨具，運用自如。

通過對這些表現手法的品析，學生深深領會到這首詞實在是千古絕唱，從而敬佩作者的“驚世之才”。

五、資料鏈接

詩歌本就是含蓄的藝術，隨著時間的推移、時代的更替，更增加了讀者理解的難度。因此，教學中適當補充一些資料幫助學生理解是必不可少的。

在體會毛澤東的豪邁之氣時，教師適當鏈接了詩人的一些詩歌片斷：

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。——《七律·長征》

山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三。——《十六字令》

而今我謂昆侖：不要這高，不要這多雪。安得倚天抽寶劍，把汝裁為三截？一截遺歐，一截贈美，一截還東國。——《念奴嬌·昆侖》

這些詩歌，無一不大氣磅礴、豪氣沖天，讓人激動不已。學生讀后，不僅加深了對《沁園春·雪》的理解，更被毛澤東詩歌的豪邁之氣折服了。如果沒有這樣的資料鏈接，詩人的形象在學生心中可能會略顯單薄，也可能會削弱他們對英雄的崇拜之情。

責任編輯 ?姜楚華