抓住要領輕松解讀

蘇珍++文萍

如何大幅提高語文教學的實效性，沈大安老師指出三個關鍵點：一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創造性地進行教學設計，三是靈活機動的課堂實施。沈老師把解讀文本放在首位，可見文本解讀是語文教學的根基。

教師拿到文本后無外乎三種做法：一是捧起細細讀，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考;二是左手文本，右手教參，大多用別人的理解來代替自己的研讀;三是匆匆閱讀，思想認識還停留在文本的表面就急于絞盡腦汁進行“新穎獨特”的設計。三種做法決定了三種效果，如果強硬地把別人的思想強加于自己，再轉加于學生，學生必定如這位教師一樣，沒有自己的思想和理解;反之細細研讀的結果往往印象深刻，上課時目標會很明確，思路也會更清晰，上起課來也會覺得游刃有余，學生必然也會學有所獲。

所以，教師如何解讀文本、把握文本尤為重要，抓住要領及文本的亮點進行解讀不失為通往高質量、高境界語文課堂的捷徑。

其一，抓住文本的思想層面進行解讀。

歌德在談到閱讀的時候說過一句經典的話：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面?！蔽淖值谋澈箅[藏著什么呢？隱藏了很多很多的東西，隱藏了作者最真實的想法，或者還隱藏著連作者自己也沒有意識到的東西。作為教師要想準確解讀文本，首先應當追溯作者的寫作目的或寫作背景，因為文本解讀的過程中，不了解作者就無法把握“作者為什么這樣寫”的問題，反之用好了這一點，教師會教得輕松。

《搭石》是人教版四上的一篇精讀課文，在研讀時我們必須解讀出作者劉章內心的想法是什么。要知道，好的文字是有感而發的，那作者劉章的感從何來？來到城里定居之后，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪;看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓;看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后主動擺搭石的情景……他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他感受到搭石構成了家鄉的一道風景。教師解讀到這一層，引領學生了解劉章內心深處的深刻對比，弘揚美德的寫作意圖也就自然顯現了。如此一來，何須教師煞費苦心地講解？

所以，我們在研讀文本時就要抱著一種積極的心態做一個好讀者，還原作者的想法，真正使師生受益于“知人論世”這一良方。

其二，抓住文本特有的體裁特征進行解讀。

小學語文課本中文章體裁多樣，各種體裁的文章，教學側重點也應有所不同。如中國的古典詩詞，講究平仄，聲韻和諧，對仗工整，語言優美，讀起來瑯瑯上口，極富音樂之美。在教學時重在把握意象，了解意境，在此基礎上背誦積累。那么作為教師解讀詩詞時就得抓住其特征，解讀其深遠意境并附文助讀，以幫助理解詩歌表達的深厚情感。

《憶江南》是人教版四下的一首詞，這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以后懷念杭州時寫的，詞的內容自然是回憶江南了，整首詞洋溢著詩人對江南的贊美和憶戀之情。教師如何讓學生感受到詩人濃郁的江南情節？解讀時，教師應該明白只賞析這一首，會略顯單薄，如若以這一首詞引出一組，即《憶江南》后兩首，把一首詩置于作者一組詩中進行品味，品味古詩詞的文字優美，品味古詩詞豐富的人文內涵，品味主人公游歷的各種情景，在反復誦讀、討論與想象中把詩的意境表現出來。如此一來讓學生“走進文本”，又能“走出文本”欣賞到一片廣闊的美景。“廣讀”以“悟情”，是教師解讀古詩詞的有效策略。

總而言之，教師在解讀時若能抓住文章的體裁特點，在處理教材時就會有所側重，教學方法的選擇會更恰當。

其三，抓住文本的年段教學重點進行解讀。

文本解讀必然涉及到詞句段篇。但是不能說一篇文章所有的詞句段都要一一進行解讀，進行教學，只能根據年段各自的側重點，有選擇、有重點地進行教學。

《廬山的云霧》是蘇版教材三年級上冊的精讀課文。拿到文本，教師應該考慮到，三年級以學習自然段為主，在自然段的學習中理解詞句。自然段的教學又有哪些內容呢？有讀懂自然段的意思，了解句與句之間的聯系，構成自然段的方法等內容。此時，解讀文本的教師應該敏銳地發現：這篇課文前三個自然段很有特點，體現出總分的構段方式。那么，就可以在教學目標里，把學習總分的構段方式作為閱讀目標。

《將相和》是人教版六年級的課文，選編這篇課文的目的，是要讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。讀講故事，感受人物形象是本課教學的重點，難點是把握3個故事之間的聯系。作為教師，解讀到這一層再上課肯定不會出大問題。但還有一點值得關注，解讀時應該綜合考慮小學高年級學生的學情及本年段的教學側重點。當細心的解讀者縱觀這一單元的五篇課文時，會發現都是出自名家之手。形形色色的人物構成了五彩繽紛的文學園地，那么在解讀時除了關注栩栩如生的人物，欣賞作品中精彩的語句和片斷之外，更應該站在傳承文化的高度，站在認識世界各地文化的高度去解讀本課及本組課文，在解讀課文的同時也不要忘記了語文百花園中的那些古今中外的精彩片斷。

抓住文本年段的教學側重點去解讀必定會有別樣的收獲，思路會更寬，解讀會更準確，達到師生雙贏。

其四，抓住文本精彩的語言訓練點來解讀。

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”提高學生語文素質的根本途徑就是扎扎實實地進行語言訓練，在聽說讀寫上下工夫。所以語文教師在研讀過程中應牢牢抓住文本中的語言訓練點來解讀。

在閱讀實踐中，我們常常會遇到一些具有較強藝術表現力的語言，這些語言給人以新穎、強烈的審美刺激，值得教師重點解讀，從而引導學生品味、運用。

《陽光》是人教版一年級上冊的課文，“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河……早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進我的家?！蔽闹小瓣柟饩吞M我的家”一句很有新意，表達效果強烈，不落俗套，給人強烈新奇的感受。教師如若在對文本解讀時關注這個“跳”，那么學生也就有機會感悟這個詞的傳神，揣摩作者遣詞造句的精妙。久而久之，會為學生語文素養的培養打下良好的基礎。

再如，蘇版教材三年級《張衡》一課，里面有一段關于地動儀外形描寫的文字，很明顯是從整體寫到局部，局部又是從上到下的順序來寫的。教師能在解讀時抓住這個點，對照課文插圖一點一點讀，學生就知道了什么叫順序，再要求孩子們按順序仿寫，那對她們來說就不是難事了。課文中這樣的例文有很多，如《翠鳥》一文中對翠鳥外形的描寫，《撈鐵牛》這篇課文中寫撈鐵牛的準備工作的一段，就有表示先后順序的詞，這些都是很好的語言訓練點。用心尋找，不放過文本語言訓練亮點是每個語文教師的責任。

對教材的獨特理解是課堂教學的神之所在，只有透徹地解讀文本，才好決定怎么教，怎么學。文本解讀與語文教師的成長息息相關，如果教師把對文本的解讀當作享受，用單單屬于自己的方式去解讀，在文本中慢慢地品，抓住要領，就會發現更多與眾不同的東西，才會有充滿活力的語文課堂。

責任編輯 ?劉玉琴