初中物理教學中的少講多學

葉文光

課堂應該是學生自主合作學習的舞臺，教師應該盡量少講。根據學科特點，初中物理教學可從以下三個方面來實現少講多學。

新授課，思中學。為了讓學生更高效地自學新授知識，教師應該為學生設置合理的問題，讓學生在思考中學習。

《功》這一節，可以按照學習流程，依次設置如下問題：

（一）自學課本，初步完成下列問題：

1.通常而言，如果一個力作用在物體上，物體 ? ? ? ? ?移動了一段距離，就說這個力對物體做了功;

2.力學的功包含兩個要素：

和 ? ? ? ? ?;

3.力學中，功等于 ? ? ? ? ?;

4.功的公式是 ? ? ? ? ?，功的單位是 ? ? ? ? ?。

（二）對照自學獲得的知識，思考下列問題：

1.判斷下列情況小明是否對物體做功，并說明原因。

A.用力推桌子，但未推動;B.提一桶水在水平地面上行走;C.提一桶水上樓;D.小球在光滑平面上自由滾動。

2.小明提著一桶重為100N的箱子，在水平地面上行走了3m，然后將箱子提著上了6m高的樓房，再用水平向前60N的力推著箱子在地面上前進了5m，求三個過程中，小明分別對箱子做了多少功？

（三）與同伴交流你對上面問題的理解。

（四）結合具體實例對功的知識進行歸納說明。

按照認知規律，初讀課本時，記住的往往只是那些粗線條的知識，這個過程為識記。在識記階段，筆者設置了四個指向關鍵知識點的問題，供學生迅速達到第一層學習目標。第二階段為判斷做功與計算做功，是理解知識的過程，需要學生根據識記進行深入思考。因為不同學生理解的差異，后面又安排了交流環節，讓學生進行思想碰撞。最后的歸納小結，則是思考的升華。

習題課，議中學。習題分為基礎、拔高和拓展三個層次?；A的習題應該是每一個學生都能夠獨立完成的，拔高和拓展類的習題可能就只有一半左右的學生能夠完成，很多學生處于對某一個環節不能突破或者理解偏離正確方向的狀態。這一方面是學生學習能力差異化的表現，另一方面是拔高和拓展類習題本來就承載了甄選和成就更高能力學生的功能。

當學生在習題中出現問題時，教師不必馬上逐題評講。一方面，學生錯誤分散，教師評講不可能面面俱到;另一方面，學生的問題完全可以通過學生間合作學習的方式來解決。不同層次的學生相互合作，相互交流和質疑，兵教兵，甲不懂的去問乙，乙不懂的去問丙，丙不懂的去問甲，大家產生分歧時，教師再點撥或評判。這樣的過程，學生有興趣參與，每一個與他人討論的問題正是自己存在的問題，這不正是針對每一個學生個體的有效性和高效性教學嗎？同時，充當小老師的學生必須建立每一個知識點間的聯系，作為說服他人的論據。這個過程，正是小老師們知識發生質的轉變的過程，這不正是有效學習所希望達到的效果嗎？

實驗課，做中學。在探究“浮力的大小與哪些因素有關”的實驗中，如果教師通過全程的講解，說明浮力大小與浸沒的深度沒有關系、與浸入液體的體積有關系、與液體的密度有關系，學生當時或許能記住，但也許過了3分鐘之后，他就分不清浮力究竟是與深度還是與浸入體積有關了。但是假如學生經歷了相應的探究過程，在面對這樣一個問題時，他們就會在腦海中迅速重現當時實驗的情景，在浸沒以前，物體向下運動時彈簧測力計的示數在變小，而浸沒后再向下運動時，彈簧測力計的示數是沒有變化的。于是，他自然就明白了浮力大小與浸沒的深度無關，與浸入的體積有關。

在“做”中學習物理規律，除了可讓學生更靈活地掌握知識外，更重要的是，它可以培養學生自主動手從實驗中獲得知識的能力。之后，他會明白，對一個未知規律，自己原來是可以通過設計實驗來進行探究的。這是對學生科學素養的培養，它是教師的講解難以達到的。因為在那樣一個過程中，有他的親身參與，有他當時投入的情感記憶，有他當時與同伴間的合作，還有他日益強化的成就動機。

責任編輯 林云志